高職工程造價(jià)專業(yè)1+X證書制度融合途徑分析

李元輝

【摘要】根據(jù)當(dāng)前教育部門的新要求，對高職教育也產(chǎn)生了一定的影響，將側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行人才與技能的培養(yǎng)。因此本文將詳細(xì)論述高職工程造價(jià)專業(yè)1+X證書的融合途徑。根據(jù)目前的情況來看，大部分的教師繼續(xù)著傳統(tǒng)模式的教學(xué)，并沒有重視學(xué)生實(shí)際動手操作的能力。從而就會導(dǎo)致學(xué)生不能滿足當(dāng)前社會對人才的要求，在日后的工作中出現(xiàn)茫然的現(xiàn)象。1+X證書制度使教師更加注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，該項(xiàng)制度的有效融合，能夠促進(jìn)整個(gè)行業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校;工程造價(jià);1+X證書制度

伴隨中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人才短缺問題成為了中國各地面臨的普遍問題，這個(gè)問題也對我國全面小康社會的建設(shè)造成了阻礙。因此高職院校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念，在高職的工程造價(jià)專業(yè)將進(jìn)行1+X證書制度的教育模式，培養(yǎng)出實(shí)用型人才。工程造價(jià)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，這樣的培養(yǎng)方式，促使學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)加強(qiáng)重視，建立其良好的職業(yè)素養(yǎng)，滿足社會對人才的需求。

1.目前高職工程造價(jià)專業(yè)存在的問題

高職教育經(jīng)歷改革創(chuàng)新是一個(gè)從有到無的過程，根據(jù)當(dāng)前社會的發(fā)展在建設(shè)近些年來，大部分高職院校在找尋屬于自己的專業(yè)特色以及教學(xué)模式，所以一直處在不斷完善的狀態(tài)。所以體現(xiàn)職業(yè)院校發(fā)展的最主要因素就是教師的教學(xué)手段是否能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，由于院校的規(guī)模發(fā)展越來越宏偉，促使了教師在教學(xué)上對自己的要求不斷提高，使院校建立了完整的教育體系，培養(yǎng)學(xué)生能夠滿足當(dāng)前社會對人才的要求，為國家的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。這樣的形式導(dǎo)致還有一部分高職院校在準(zhǔn)也的課程設(shè)計(jì)上，例如工程造價(jià)，需要為學(xué)生建設(shè)實(shí)訓(xùn)的基地，僅此將購入一些基礎(chǔ)設(shè)備以及實(shí)訓(xùn)所需的設(shè)備等，認(rèn)為為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)條件就能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并沒有把重點(diǎn)放在教師對于教學(xué)手段的改革上[1]，缺少理論性的教育內(nèi)容。并且對高職學(xué)生的管理方式并不科學(xué)合理，造成工程造價(jià)專業(yè)所取得的教學(xué)成果并不顯著，這些都是高職工程造價(jià)專業(yè)在改革過程中有待解決的問題。改革教育以來，我國大部分高職院校開展了教師對于教育課程整改項(xiàng)目進(jìn)行研究，大部分高職院校工程造價(jià)專業(yè)在教育上已經(jīng)進(jìn)行到了爐火純青的地步，將有效的與1+X證書制度進(jìn)行融合，建設(shè)屬于自己的完整特色，包括符合當(dāng)前社會人才需求的培養(yǎng)目標(biāo)，以及對工程造價(jià)專業(yè)課程體系的逐漸完善，配合合理實(shí)訓(xùn)基地輔助教師進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)取得顯著教學(xué)成果。總體來說，高職院校能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的就業(yè)前景。所以，高職院校應(yīng)當(dāng)與教師達(dá)成配合，在教育與管理上做出改變，雖然這幾年有了一定程度上的整改，在課程授課方式以及教育理念上看到了顯著提升[1]。

2.高職工程造價(jià)專業(yè)1+X證書制度的融合

2.1融合的影響因素

在高職元宵中，工程造價(jià)是目前熱門專業(yè)，所以教師也加強(qiáng)了專業(yè)學(xué)生的教育，使教學(xué)形式面向新的發(fā)展方向，通過與1+X制度的融合來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革，但是初步實(shí)行階段存在許多的問題。

（1）在工程造價(jià)專業(yè)的教育過程中，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過程中學(xué)生缺少對理論知識的應(yīng)用，導(dǎo)致高職學(xué)生缺少職業(yè)素養(yǎng)。目前，在1+X證書制度教育的融合中，其中所涉及的最為主要的“高職學(xué)生”基礎(chǔ)文化課以及思維上并不能夠適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新后的教育形式，這樣的現(xiàn)象將直接導(dǎo)致教學(xué)難以順利開展，使教師的教學(xué)出現(xiàn)一系列的難題。所以，教師首先讓學(xué)生接受這樣的教育模式，結(jié)合工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與高職院校的辦學(xué)理念相融合，合理安排課程，并且將教學(xué)的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在這樣理念的背景之下，使學(xué)生在潛移默化的影響下能夠適應(yīng)。高職院校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書這個(gè)“1”之外，需要學(xué)生獲得相關(guān)專業(yè)的技能證來證明自己的實(shí)力，提升自己的競爭力，所以高職院校與普通院校相比多了“X”的教育內(nèi)涵。通過這樣證書制度與教育的融合，促使了工程造價(jià)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)理念、課程安排等都進(jìn)行了大程度的整改。并且增加校企合作，為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會，這樣的培養(yǎng)模式使學(xué)生更加重視專業(yè)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及不良惡習(xí)來迎接新的轉(zhuǎn)變。使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，體會到工程造價(jià)專業(yè)的基本，以及專業(yè)學(xué)習(xí)的魅力。避免一部分學(xué)生并沒有真正理解工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)習(xí)重心，使高校工程造價(jià)專業(yè)的改革沒有實(shí)質(zhì)性的意義[2]。

（2）1+X證書制度在融合過程中，使教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在融合過程中受著著政治資本的約束，雖然我國家通過示范校建設(shè)等項(xiàng)目推動，為高職教育的建設(shè)提供不少的幫助。但是其教學(xué)的原則在初創(chuàng)前就已經(jīng)做出了明確的規(guī)定，所以在改革上存在一定的困難。

2.2樹立“職業(yè)思維”

1+X證書制度主要使學(xué)生對工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)習(xí)更加深化，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。所以在實(shí)際投入到教學(xué)過程中，教師能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的頑固思想，幫助學(xué)生走出具象思維，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，同時(shí)能夠在專業(yè)上學(xué)習(xí)上有突破性的進(jìn)展。根據(jù)目前的社會的發(fā)展形式，無論是什么專業(yè)的學(xué)習(xí)都需要幫助學(xué)生建立職業(yè)的思維，為學(xué)生真正走入到企業(yè)中提供幫助，因此職業(yè)思維與專業(yè)技能是學(xué)生最為關(guān)鍵的內(nèi)容，使學(xué)生更加了解工程造價(jià)專業(yè)的就業(yè)方向，符合當(dāng)前職業(yè)院校的教育標(biāo)準(zhǔn)。所以，1+X證書制度在融合的過程中，不論是的宏觀政策制定還是內(nèi)部的教學(xué)方式革新都不能脫離高職教育的職業(yè)性來探討[3]。

3.結(jié)束語

根據(jù)目前高職院校的教育形式，以及工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平可以分析出，高職院校在進(jìn)行創(chuàng)新與改革上還存在許多問題，所以工程造價(jià)中專業(yè)對于人才培養(yǎng)定位很難真正與地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間完美結(jié)合，因此通過1+X證書制度的融合，提升整體的教學(xué)水平，并且使學(xué)生的專業(yè)技能完美體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮燕，楊琴.1+X證書制度下高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)發(fā)展分析[J].磚瓦，2021（06）：219-220.

[2]徐海祥，王正云，施帥，王海波.基于1+X證書制度下職業(yè)院校食品類專業(yè)人才技能培養(yǎng)方案改革初探[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2021（10）：114-117.

[3]徐海祥，王正云，施帥，王海波.1+X證書背景下高職院校食品類專業(yè)人才技能培養(yǎng)“三教”改革模式探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2021，49（10）：273-275+278.