直觀教學(xué)法與多媒體教學(xué)法應(yīng)用于中職語(yǔ)文的思考

陸玉萍

【摘 要】本文從直觀教學(xué)法和多媒體教學(xué)法的概念、意義談起，通過(guò)介紹演示法、體驗(yàn)法等教學(xué)方法，探討了如何在語(yǔ)文教學(xué)中采用直觀教學(xué)法和多媒體教學(xué)法的教學(xué)形式，并指出運(yùn)用這兩種方法的注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 直觀教學(xué)法 多媒體教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0092-03

一、直觀教學(xué)法和多媒體教學(xué)法的共同點(diǎn)

直觀的本義是用感官直接接受的；直接觀察的。在語(yǔ)文教學(xué)中，直觀教學(xué)法是指利用實(shí)物、錄音、錄像、幻燈、投影、圖畫(huà)等手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)法即以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為主要手段的課堂教學(xué)。

直觀教學(xué)法和多媒體教學(xué)法有很多共同點(diǎn)。首先，直觀教學(xué)法和多媒體教學(xué)法有著共同的特性，那就是“直觀”。它們都是利用聲音、圖像等，給學(xué)生直接的感受。其次，直觀教學(xué)法和多媒體教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中都處于輔助地位。它們都是通過(guò)聲音、圖像、實(shí)物等來(lái)配合教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中并不占有主體地位。

二、直觀教學(xué)法和多媒體教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的意義

（一）有利于學(xué)生接受新知識(shí)

學(xué)生如果只是單純地聽(tīng)教師講課，基本上只用到了單一的聽(tīng)覺(jué)感官，雖然學(xué)生在看老師講課的表情時(shí)，有視覺(jué)參與，但視覺(jué)在這里只起輔助作用，因此這時(shí)只是一種單一的刺激。而直觀教學(xué)法和多媒體教學(xué)法則能對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等多種感官進(jìn)行綜合刺激。心理學(xué)研究表明，對(duì)多種感官進(jìn)行綜合刺激有利于人們對(duì)新事物、新知識(shí)的接受。事實(shí)上，我們?cè)谏钪幸灿羞@樣的體會(huì)。一個(gè)北方人如果從來(lái)沒(méi)有看過(guò)、吃過(guò)菠蘿蜜，而僅僅是在書(shū)本上看到或聽(tīng)到別人講述這種亞熱帶水果時(shí)，對(duì)菠蘿蜜的印象肯定不深刻。如果他到亞熱帶地區(qū)走一趟，看一看、摸一摸、嘗一嘗，那么他對(duì)菠蘿蜜就可以達(dá)到非常了解的地步，接受效果比看書(shū)或聽(tīng)別人說(shuō)要好。

語(yǔ)文課堂教學(xué)亦是如此，利用教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的多種感官進(jìn)行刺激，能夠讓學(xué)生更易接受新知識(shí)。如一位語(yǔ)文教師在教學(xué)《核舟記》時(shí)，拿出了自己買(mǎi)來(lái)的一只石刻猴給學(xué)生把玩。學(xué)生邊仔細(xì)地看、捏摸邊驚嘆道：“雕刻得這么細(xì)致，這么好??！”教師順勢(shì)說(shuō)：“這個(gè)小石猴雕刻得很精細(xì)吧？我們即將要學(xué)的《核舟記》中描述的用果核雕刻的小舟，上面的窗戶(hù)還可以開(kāi)關(guān)呢！大家想一想，那是多么精細(xì)的工藝啊！”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被激發(fā)出來(lái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

可見(jiàn)，通過(guò)多種感官的刺激獲取的信息量顯然要比單一地聽(tīng)教師講課強(qiáng)得多。

（二）有利于學(xué)生的記憶

心理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人們一般可以記住自己閱讀的內(nèi)容的 10%，自己聽(tīng)到的內(nèi)容的 20%，自己看到的內(nèi)容的 30%，自己所說(shuō)的內(nèi)容的 70%，這些數(shù)據(jù)都是單項(xiàng)測(cè)試的結(jié)果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中則發(fā)現(xiàn)，如果把這些方式綜合起來(lái)，那就不是這些單項(xiàng)數(shù)字的簡(jiǎn)單相加，記憶率將大幅上升。比如，單看可以記住 30%，單聽(tīng)可以記住 20%，但如果既看又聽(tīng)，記憶率就會(huì)大于 50%。也就是說(shuō)，教學(xué)中，教師讓學(xué)生既能閱讀，又能聽(tīng)、看，而且還能通過(guò)討論、問(wèn)答等方式用語(yǔ)言表達(dá)，那么學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶將大大優(yōu)于單純閱讀或者單純看、聽(tīng)的效果。

例如，教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，不僅讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，聽(tīng)教師的講解，還可以讓他們演一演課文內(nèi)容，通過(guò)排練、演出，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容會(huì)記憶深刻。

可見(jiàn)，多種教學(xué)手段齊上，學(xué)生記憶會(huì)更深刻。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師使用了直觀教學(xué)法和多媒體教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)很高。有時(shí)，還沒(méi)有開(kāi)始上課，學(xué)生看到教師走進(jìn)教室時(shí)手上拿著什么東西，就開(kāi)始興奮，并饒有興趣地觀察著、猜測(cè)著。

例如，在教學(xué)課文《小桔燈》時(shí)，筆者根據(jù)課文中的描述制作了一盞小桔燈帶到了課堂。學(xué)生看見(jiàn)小桔燈，非常感興趣。這時(shí)筆者適時(shí)引導(dǎo)：“可別小看了這個(gè)小桔燈，在特殊情況下，它也有自己不同尋常的光輝。下面我要介紹的就是一盞特殊的小桔燈。”僅僅花了一點(diǎn)時(shí)間制作出來(lái)的小桔燈，一下子激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的強(qiáng)烈興趣，課堂教學(xué)收到了良好的效果。

（四）有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間

研究表明，人們認(rèn)知一個(gè)事物時(shí)，如果調(diào)動(dòng)各種感官，接受時(shí)間就會(huì)短得多。比如要告訴學(xué)生粉筆是什么，通過(guò)語(yǔ)言的描述要花 2 至 5 秒，通過(guò)圖畫(huà)展示要花 1 至 2 秒，而通過(guò)實(shí)物展示則只需 0.2 秒?？梢?jiàn)，直觀教學(xué)法、多媒體教學(xué)法在某些時(shí)候比只用語(yǔ)言教學(xué)，在時(shí)間上確實(shí)要經(jīng)濟(jì)得多。

例如，《活版》一文介紹了我國(guó)古代的活版印刷術(shù)。由于多數(shù)學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)活版印刷術(shù)，在常規(guī)教學(xué)中，如果教師只憑借書(shū)本用語(yǔ)言講解，學(xué)生雖然也能理解，但可能費(fèi)時(shí)較多，且理解得不夠透徹，而課文中對(duì)活版印刷術(shù)程序的說(shuō)明，學(xué)生接受起來(lái)可能更加困難。如果利用多媒體教學(xué)法，變抽象說(shuō)明為直觀的演示，使活版印刷的幾道工序及用料非常直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生對(duì)活版印刷術(shù)程序說(shuō)明的理解就會(huì)迅速得多、透徹得多。

（五）有利于營(yíng)造課堂氣氛

直觀教學(xué)法可以營(yíng)造適宜的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛。例如，上《背影》一課時(shí)，在分析了作者的慘淡家境、賞析了作者對(duì)父親背影的精彩描寫(xiě)之后，筆者用錄音機(jī)播放了朗誦名家朗誦的課文最后一個(gè)自然段：“近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日……他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外……唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”淡淡的文字，深沉的情感，流淌著作者對(duì)父親的摯愛(ài)、憐愛(ài)。播放結(jié)束，課堂一片寂靜，學(xué)生都被充滿(mǎn)感情的朗誦深深地打動(dòng)，都沉浸在教師用錄音機(jī)所營(yíng)造的氛圍之中。在這樣的情境、氛圍中教學(xué)，學(xué)生的接受效果要比普通教學(xué)好得多。

三、怎樣進(jìn)行直觀教學(xué)和多媒體教學(xué)

（一）直觀教學(xué)法和多媒體教學(xué)法的要求

1.要緊密配合教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)

契訶夫說(shuō)：“一場(chǎng)戲劇，如果第一幕在墻上掛了一把槍。那么，至少在第三幕你要把它打響。否則，這道具槍就是無(wú)用之物?！蓖?，直觀教學(xué)法或多媒體教學(xué)法必須在某一恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)榻虒W(xué)提供服務(wù)，如果不能為教學(xué)提供服務(wù)，或不能緊密配合教學(xué)，直觀教學(xué)法、多媒體教學(xué)法也就成了多余之物，不僅對(duì)教學(xué)沒(méi)有幫助，反而可能影響教學(xué)。因此直觀教學(xué)法和多媒體教學(xué)法一定要緊密地配合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際。如果僅僅是為了展示教師具有駕馭和操作直觀教學(xué)法和多媒體教學(xué)法的本事，或者直觀教學(xué)法和多媒體教學(xué)法的手段游離于教學(xué)內(nèi)容之外，則是不可取的。

例如，一名教師在公開(kāi)課上教學(xué)課文《綠》時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)自己配樂(lè)朗誦的課文。聽(tīng)完，學(xué)生都沉浸在配樂(lè)朗誦所營(yíng)造的美好氣氛之中。聽(tīng)課的教師都以為這位教師接下來(lái)會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行賞析，但沒(méi)想到這位教師卻說(shuō)：“剛才，我們聽(tīng)了課文的配樂(lè)朗誦。在錄音的時(shí)候，我故意念錯(cuò)了兩個(gè)字，大家聽(tīng)出來(lái)了嗎？”學(xué)生和聽(tīng)課的教師大感意外，剛剛營(yíng)造出來(lái)的情境一下子被破壞殆盡。

2.要與教學(xué)有機(jī)結(jié)合

一位教師在公開(kāi)課上教學(xué)茅盾的《風(fēng)景談》時(shí)，以直觀教學(xué)法為主線(xiàn)串起了整個(gè)課堂教學(xué)。教學(xué)前，這位教師先請(qǐng)美術(shù)教師根據(jù)文章描繪的六種風(fēng)景畫(huà)了六幅圖畫(huà)，并且每一幅圖畫(huà)都故意少畫(huà)一樣文章中涉及的東西。教學(xué)時(shí)，這位教師故意把六幅圖畫(huà)打亂順序掛出來(lái)，讓學(xué)生先粗讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)調(diào)整六幅圖畫(huà)的順序；接著，與圖畫(huà)對(duì)照，一幅一幅地分析課文中的六種風(fēng)景，每分析完一幅畫(huà)面，他便要求學(xué)生用四字短語(yǔ)，如“沙漠駝鈴”“月夜晚歸”等，給圖畫(huà)配上標(biāo)題；最后，讓學(xué)生根據(jù)課文的描述找出每一幅圖畫(huà)中遺漏了什么東西，而要找出圖畫(huà)中的遺漏，必須要看課文，這實(shí)際上又促使學(xué)生認(rèn)真地再讀了一遍課文。綜觀整個(gè)課堂教學(xué)，直觀教學(xué)法與課文的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、渾然一體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，收到了良好的教學(xué)效果。

3.要靈活多樣，富于變化

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，直觀教學(xué)法、多媒體教學(xué)法如果缺少新意，則難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。而出新、變化、靈活多樣，是直觀教學(xué)法和多媒體教學(xué)法成功的關(guān)鍵。

例如，一位教師在講授《中國(guó)石拱橋》時(shí)使用了一幅中國(guó)石拱橋的掛圖，并配以簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了想象力。在上課之始，他掛出中國(guó)石拱橋的掛圖，要求學(xué)生不看課文，根據(jù)掛圖，用一句話(huà)來(lái)概括石拱橋的大拱與小拱之間的關(guān)系。一名學(xué)生信心十足地回答：“大拱的兩邊有兩個(gè)小拱?！苯處熯呍诤诎迳袭?huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)邊問(wèn)：“你是說(shuō)兩邊有兩個(gè)小拱？一邊一個(gè)??？”于是又有學(xué)生補(bǔ)充回答：“大拱的兩邊各有兩個(gè)小拱?！苯處熡诌叜?huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)邊問(wèn)：“小拱是在橋的兩邊嗎？”有一名學(xué)生馬上糾正道：“在大拱的底下有兩個(gè)小拱！”接著又有四五名學(xué)生站起來(lái)回答都沒(méi)有回答正確。這時(shí)教師說(shuō)：“現(xiàn)在，同學(xué)們打開(kāi)課本，看看書(shū)上是怎么說(shuō)的?！睂W(xué)生急切地想知道答案，趕緊打開(kāi)課本閱讀起來(lái)。課本上說(shuō)的是：“在大拱的兩肩各有兩個(gè)小拱?！苯處熞騽?shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們，你們看，只用一句話(huà)就非常準(zhǔn)確、形象地概括出了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。這也是說(shuō)明文的一個(gè)重要特征——用詞準(zhǔn)確（板書(shū)）。下面我們看課文，看看還有哪些用詞準(zhǔn)確的地方?！笨梢?jiàn)，教師靈活地運(yùn)用直觀教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.要有互動(dòng)，要讓學(xué)生參與

通常采用直觀教學(xué)法、多媒體教學(xué)法時(shí)，學(xué)生往往處于被動(dòng)的狀態(tài)，只是教學(xué)的旁觀者，而實(shí)踐表明，讓學(xué)生積極與直觀教學(xué)法、多媒體教學(xué)法進(jìn)行互動(dòng)，教學(xué)效果要好得多。

例如，在教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，筆者采用多媒體教學(xué)法，讓學(xué)生直接參與到教學(xué)中，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者首先在屏幕上顯示了故宮博物院的平面示意圖，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自己點(diǎn)擊鼠標(biāo)來(lái)確認(rèn)文章的說(shuō)明順序。如果順序?qū)α?，原?lái)的空心平面圖就會(huì)變成實(shí)心。當(dāng)所有空心平面圖全都變成實(shí)心的，也就意味著學(xué)生全部回答正確，計(jì)算機(jī)就會(huì)自動(dòng)重新播放學(xué)生所點(diǎn)擊的說(shuō)明順序，并顯示“你勝利了”的字幕。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來(lái)，每個(gè)人都認(rèn)真地閱讀課文，反復(fù)研究文章的說(shuō)明順序，最后總結(jié)出說(shuō)明順序是由外向內(nèi)、由南到北、由東至西，也對(duì)要學(xué)的內(nèi)容留下了強(qiáng)烈且深刻的印象。盡管學(xué)生是根據(jù)課文內(nèi)容點(diǎn)擊鼠標(biāo)來(lái)確認(rèn)文章的說(shuō)明順序，卻比讓學(xué)生被動(dòng)地接受、觀看教師的說(shuō)明順序展示的教學(xué)效果要好。

四、直觀教學(xué)法和多媒體教學(xué)法的基本教學(xué)模式

（一）演示法

所謂演示法，就是展示，就是讓學(xué)生觀看、聆聽(tīng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，此法用得比較多。比如給學(xué)生看掛圖、實(shí)物，聽(tīng)錄音、看電視、多媒體等。如在《茶花賦》的教學(xué)中展示的“童子面茶花”圖畫(huà)，在《人民英雄永垂不朽》的教學(xué)中展示浮雕畫(huà)面等都屬于演示法。演示法的使用比較簡(jiǎn)單，一般只需要選擇演示的時(shí)機(jī)，可以在上課開(kāi)始的時(shí)候，也可以在課中，亦可以在課的結(jié)尾。

（二）體驗(yàn)法

所謂體驗(yàn)法，就是讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。從學(xué)生的接受效果看，體驗(yàn)法比演示法要好。

例如，在教學(xué)《賣(mài)油翁》，分析完課文內(nèi)容后，教師拿出事先準(zhǔn)備好的一枚銅錢(qián)、一瓶機(jī)油、一個(gè)空玻璃瓶，在講臺(tái)上演示了“無(wú)它，唯手熟耳”的倒油技藝，把學(xué)生引得一個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)了脖子看。演示完了，教師說(shuō)：“下面，請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)體驗(yàn)一下?！卑嗉?jí)頓時(shí)歡聲雷動(dòng)，學(xué)生爭(zhēng)著上臺(tái)倒油。此時(shí)，學(xué)生對(duì)“無(wú)它，唯手熟耳”這句話(huà)印象更加深刻。

又如，筆者在教學(xué)課文《孔乙己》，當(dāng)講到十分愛(ài)面子的孔乙己在買(mǎi)酒時(shí)“排出九文大錢(qián)”時(shí)，我要求學(xué)生在課桌上表演一下排錢(qián)的動(dòng)作。立刻，學(xué)生演示了種種排錢(qián)的方法，有的甚至把孔乙己的神態(tài)表現(xiàn)得惟妙惟肖。可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)了。

體驗(yàn)法在課堂教學(xué)中十分有效，學(xué)生往往興致很高，接受效果很好。

五、直觀教學(xué)法與多媒體教學(xué)法的注意點(diǎn)

（一）不要喧賓奪主

在語(yǔ)文教學(xué)中，直觀教學(xué)法、多媒體教學(xué)法是一種輔助手段，不能取代語(yǔ)言、文字的教學(xué)，因此切記不可喧賓奪主。

事實(shí)上，閱讀一篇好文章、一首好詩(shī)詞的過(guò)程是非常愉悅的，并不需要借助其他手段來(lái)理解。像蘇軾的《江城子（十年生死兩茫茫）》、李煜的《浪淘沙（簾外雨潺潺）》、李清照的《聲聲慢（尋尋覓覓）》、郭沫若的《鳳凰涅盤(pán)》等，直接朗讀就能讓人感動(dòng)不已。在教學(xué)這些詩(shī)文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己朗讀，往往會(huì)獲得良好的閱讀體驗(yàn)，獲得自己獨(dú)特的見(jiàn)解。因此像這樣的詩(shī)文，就沒(méi)有必要采用直觀教學(xué)法、多媒體教學(xué)法。

（二）不要把多媒體變成彩色黑板

真正意義、全面意義上的多媒體教學(xué)法，應(yīng)該包含演示、自主化學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)情境虛擬、網(wǎng)絡(luò)獲取資源教學(xué)等教學(xué)模式。而現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂中使用多媒體教學(xué)時(shí)，還只是停留在演示的水平，甚至有些教師把多媒體當(dāng)成“彩色黑板”使用，并沒(méi)有發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，因此教師應(yīng)盡量把多媒體用好、用活，為教學(xué)服務(wù)。

（三）不要讓直觀教學(xué)法、多媒體教學(xué)法束縛學(xué)生的想象力

當(dāng)我們閱讀小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》《西游記》時(shí)，對(duì)林黛玉的“病態(tài)美”和孫悟空的神通廣大，盡可以憑自己的形象思維來(lái)想象，因此林黛玉的美、孫悟空的“七十二變”在人們腦海里各不相同。但《紅樓夢(mèng)》《西游記》被拍成了電視劇后，有了具體的演員來(lái)扮演林黛玉、孫悟空。于是當(dāng)看了電視劇《紅樓夢(mèng)》《西游記》之后，我們一想起林黛玉、孫悟空，似乎就沒(méi)有了自己的想象，腦海中浮現(xiàn)的就是那些具體演員的形象。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用直觀教學(xué)法、多媒體教學(xué)法也容易出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。當(dāng)教師用語(yǔ)言描述人物形象，或者學(xué)生自己閱讀課文時(shí)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)人物形象進(jìn)行想象。比如，朱自清的散文《綠》中有這樣一段話(huà)：“我曾見(jiàn)過(guò)北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺旁高峻而深密的‘綠壁，重疊著無(wú)窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的水又太暗了?？蓯?ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”這是用語(yǔ)言描述的種種“綠”，學(xué)生可以通過(guò)文章中的語(yǔ)言所描繪的綠來(lái)進(jìn)行想象。但如果教師在分析這一部分內(nèi)容時(shí)，采用多媒體教學(xué)法，把“什剎海的綠、虎跑寺的綠、西湖的綠和秦淮河的綠”全部掃描了圖片一幀一幀地予以演示?？梢灶A(yù)見(jiàn)，學(xué)生本可以充分展開(kāi)想象的地方，一下子就被直觀形象定了型。

因此在運(yùn)用直觀教學(xué)法、多媒體教學(xué)法時(shí)，一定要注意保護(hù)學(xué)生的想象力，不要束縛了學(xué)生的想象力。

（四）不要太花哨

需要牢記的是，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，直觀教學(xué)法和多媒體教學(xué)法只是教學(xué)手段，永遠(yuǎn)都是為教學(xué)服務(wù)的。如果把課堂弄得像直觀教學(xué)法和多媒體教學(xué)法的展示會(huì)，恨不得教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)步驟都有多媒體手段來(lái)配合，這樣過(guò)于花哨的教學(xué)方法，往往會(huì)干擾學(xué)生的注意力，使學(xué)生本應(yīng)放在課文內(nèi)容上的精力被分散了。

語(yǔ)文課應(yīng)該以語(yǔ)言文字為主要媒介，多媒體教學(xué)法必須為語(yǔ)言文字服務(wù)，不能讓多媒體成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主角，而語(yǔ)言文字反而成了配角。那樣，語(yǔ)文課的本質(zhì)就消失了。

另外，多媒體教學(xué)法的課件制作也不要太花哨，如果畫(huà)面、視頻過(guò)于豐富，把語(yǔ)文課弄得像美術(shù)課、電影欣賞課似的，用聲像的欣賞代替了語(yǔ)言的品味，屏幕畫(huà)面代替了語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境，就會(huì)喧賓奪主、分散學(xué)生的注意力，使語(yǔ)文課變味。

（五）不要絕對(duì)化

有人提出，教育要面向現(xiàn)代化首先就得實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)的現(xiàn)代化。這種理解顯然有失偏頗。實(shí)際上，教育的現(xiàn)代化首先應(yīng)該是教育思想、教育觀念的現(xiàn)代化。而僅僅有了電腦、多媒體教學(xué)設(shè)備，不見(jiàn)得就是現(xiàn)代化的教學(xué)。

雖然有些教學(xué)內(nèi)容使用多媒體教學(xué)是十分必要的。比如，講天體運(yùn)行的知識(shí)，即便是使用模型，學(xué)生理解起來(lái)也存在困難。如果用多媒體教學(xué)，就能發(fā)揮電腦演示的多維度、多層面、一目了然的優(yōu)越性。但是不區(qū)別情況，不管什么教學(xué)內(nèi)容一律使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，則是不恰當(dāng)?shù)?。例如，有些教師在課堂上使用多媒體教學(xué)僅僅為了展示并不復(fù)雜的板書(shū)和習(xí)題；有的教師甚至把大段練習(xí)或文章也用多媒體展示，學(xué)生看起來(lái)既吃力，又不能自由翻閱，遠(yuǎn)不如白紙黑字的文字資料看起來(lái)方便。這樣的做法顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

綜上所述，多媒體教學(xué)法和直觀教學(xué)法的確有它的優(yōu)越性，然而它們并不是“放之四海而皆準(zhǔn)”，也并非用得越多越好，只有當(dāng)確實(shí)需要時(shí)，多媒體教學(xué)法和直觀教學(xué)法才能真正地體現(xiàn)它的價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]彭文勝.中小學(xué)多媒體課件創(chuàng)作案例精講[M].上海：上海復(fù)旦大學(xué)出版社，2003

（責(zé)編 郝 勛）