淺談奧爾夫音樂教育在幼兒園教育活動(dòng)中的應(yīng)用

劉麗薇

【摘要】奧爾夫音樂教育體系從20世紀(jì)80年代初介紹到我國(guó)，引起了幼兒音樂教育工作者的極大興趣，并開始被運(yùn)用于幼兒園的音樂教學(xué)中。本文從實(shí)際出發(fā)闡述了奧爾夫音樂教育在幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、常規(guī)活動(dòng)、美術(shù)教育及幼兒園早操、戶外活動(dòng)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教育;幼兒園教育活動(dòng);應(yīng)用

省教廳為了更好、更有針對(duì)性地加強(qiáng)和改進(jìn)高職學(xué)院對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)教育工作，開展了高職“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目。在培訓(xùn)過程中，我與各高職院校教師交流了奧爾夫音樂教育在各級(jí)各類音樂教學(xué)中的開展及實(shí)施情況，在廣泛研討的基礎(chǔ)上，實(shí)地對(duì)幼兒園開展的奧爾夫教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到奧爾夫音樂教育有非常廣闊的應(yīng)用空間和價(jià)值，特別是在幼兒音樂教育活動(dòng)中體現(xiàn)更為明顯。

一、奧爾夫音樂教育在幼兒園教育活動(dòng)中的價(jià)值

奧爾夫音樂教學(xué)法的最大特點(diǎn)是融合語言、動(dòng)作、樂器為一體，在活動(dòng)中注重孩子們的身心發(fā)展，以體驗(yàn)、感受音樂為主，重視聽力、反應(yīng)能力、注意力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。在各項(xiàng)訓(xùn)練中還強(qiáng)調(diào)人與人的情感溝通與交流，讓幼兒在他們的肢體、語言、樂器演繹中無形的培養(yǎng)集體榮譽(yù)感、人際關(guān)系、人格等諸多能力。所以幼兒園音樂活動(dòng)中運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法非常合適。

二、當(dāng)前奧爾夫音樂教育在幼兒園教育活動(dòng)開展中存在的問題

通過對(duì)南充市幾所幼兒園實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)地觀摩中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園在教學(xué)活動(dòng)中雖然都應(yīng)用了奧爾夫音樂教學(xué)的理念和方法，但仍然還存在一些不可忽視的問題。

1.課堂教學(xué)手段和形式單一

幼兒教師教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的教唱式為主，幼兒實(shí)踐創(chuàng)新較少，只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，很難提起興趣，導(dǎo)致課堂上幼兒參與度很低，師生的互動(dòng)不佳，教學(xué)效果很不理想。

2.幼兒教師對(duì)奧爾夫音樂教育與幼兒園音樂教育融合的認(rèn)識(shí)偏誤

部分幼兒老師對(duì)于奧爾夫音樂教育與幼兒園日常工作在認(rèn)識(shí)上存在偏誤，他們理解的奧爾夫音樂教育與幼兒園日常工作的融合，就是在一些音樂活動(dòng)比如歌唱、跳舞、敲打樂器在課堂上進(jìn)行就行了，往往流于表面，幼兒對(duì)音樂知識(shí)的理解缺乏流暢性、創(chuàng)造性及表現(xiàn)力，這種課堂教學(xué)，很難引起幼兒思想上的積極、情感上的共鳴更別說反饋，導(dǎo)致音樂教育的效果難以真正地體現(xiàn)在幼兒日常教育工作中。[1]

三、奧爾夫音樂教育在幼兒園教育活動(dòng)中的應(yīng)用實(shí)例

奧爾夫音樂教育理念如何與幼兒園日常生活及各項(xiàng)活動(dòng)融合，幼兒教師可結(jié)合哪些方面為幼兒創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)條件：

1.奧爾夫音樂教育在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)的應(yīng)用

區(qū)域環(huán)境布置時(shí)，應(yīng)積極地引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在材料的投放上，要根據(jù)教育目標(biāo)與幼兒興趣，和孩子一起制作、準(zhǔn)備各種各樣能發(fā)出聲音的樂器、玩具、各類表演的服裝、道具和材料。[2]

奧爾夫音樂教育能給幼兒創(chuàng)造直觀的音樂環(huán)境，時(shí)刻給幼兒視覺和聽覺上的沖擊。教師在布置活動(dòng)室環(huán)境時(shí)，可以加入幼兒學(xué)習(xí)過的音樂知識(shí)。

2.奧爾夫音樂教育在常規(guī)活動(dòng)中的應(yīng)用

在常規(guī)活動(dòng)中，應(yīng)給幼兒創(chuàng)造欣賞音樂作品的環(huán)境，讓孩子自由選擇，自由探索，自由玩耍，自由的表達(dá)自己對(duì)音樂的感受，讓幼兒注意力發(fā)揮到最好關(guān)注狀態(tài)。

在欣賞音樂作品之前，可以通過故事，滲透音樂作品所要表現(xiàn)的內(nèi)容，即可以為幼兒提供欣賞的方向又可以對(duì)幼兒進(jìn)行生活常識(shí)、常規(guī)培養(yǎng)、興趣愛好等多方面的教育。還可以經(jīng)常播放學(xué)習(xí)過的音樂作品，讓幼兒在音樂中完成喝水、排隊(duì)等活動(dòng)。[3]這樣即促進(jìn)了幼兒對(duì)音樂的感知，也培養(yǎng)了幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣。

3.奧爾夫音樂教育與美術(shù)教育活動(dòng)的聯(lián)系

奧爾夫教學(xué)法中提到過音樂與美術(shù)的聯(lián)系是密不可分的。教師可以根據(jù)音樂活動(dòng)的需要適當(dāng)加入涂鴉、貼圖、手工等美術(shù)形式，[3]以配合音樂活動(dòng)中幼兒需要鞏固的知識(shí)，增加興趣點(diǎn)，提高興奮。

4.奧爾夫音樂教育在幼兒園早操、戶外活動(dòng)中的應(yīng)用（以南充市蓮池、西華師范大學(xué)附屬幼兒園為例）

蓮池幼兒園采用戶外教學(xué)教具彩虹傘并結(jié)合音樂的變化開展音樂游戲活動(dòng)，幼兒能在感知音樂、律動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)不同的動(dòng)作。

西華師范大學(xué)附屬幼兒園在幼兒的早操教育活動(dòng)中，采用多種音樂游戲活動(dòng)相結(jié)合的方式，比如走走、跑跑、跳跳、停停的游戲，老師讓孩子們隨音樂自由走、跑、跳動(dòng)，目的在掌握孩子走、跑、跳的頻率。然后根據(jù)音樂速度變換孩子走、跑、跳的速度，請(qǐng)孩子聽音樂走、跑、跳，在走、跑、跳的過程中孩子們是在感受每個(gè)音符的時(shí)值。音樂快時(shí)，孩子們會(huì)跟著這個(gè)速度小跑起來，音樂慢時(shí)，孩子們自然會(huì)跟著這個(gè)速度踏步走、跳起來。音樂強(qiáng)時(shí)，孩子們就隨節(jié)奏跺著地板走，音樂弱時(shí)，孩子們會(huì)踮起腳尖碎步走。為了培養(yǎng)孩子們的反應(yīng)能力、合作精神，在音樂停頓時(shí)，設(shè)計(jì)了孩子們立即找一個(gè)朋友或幾個(gè)朋友一起造型或抱團(tuán)造型;另外在早操活動(dòng)中為了讓孩子們感受不同物體的音色以及空間方位感，還設(shè)計(jì)了分班組使用不一致樂器，聽音樂敲打樂器或用樂器造型穿插變化隊(duì)形等活動(dòng)。

結(jié)語：音樂以一種潛移默化的精神力量影響著社會(huì)的發(fā)展，在構(gòu)建當(dāng)今和諧社會(huì)中具有重要的作用，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)力量等方面起著強(qiáng)有力的宣傳作用。[4]因此，奧爾夫音樂教育本土化后，在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時(shí)還應(yīng)把音樂的價(jià)值融入到幼兒的教育之中，希望幼兒教師能夠更深入思考音樂對(duì)幼兒教育的價(jià)值，在幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中有更多創(chuàng)新的想法，更好地將音樂運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，更好地發(fā)揮音樂對(duì)幼兒的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]奧爾夫音樂教育對(duì)高校思政教育的影響.劉焱.[J]藝術(shù)評(píng)鑒.2019（07）102-103.

[2]淺析形成特色的奧爾夫音樂教育園本化課程研究.劉紅霞，陽德華.西華師范大學(xué)教育學(xué)院.2012-01-01.

[3]奧爾夫教學(xué)法在幼兒園音樂活動(dòng)中的應(yīng)用.焦健-呼倫貝爾市直屬機(jī)關(guān)幼兒.內(nèi)蒙古呼倫貝爾.021008-2013-08-01.

[4]音樂藝術(shù)在構(gòu)建和諧社會(huì)中的重要作用.裘小霞-江西省鷹潭市演藝有限責(zé)任公司-2012-10-01.

（廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川廣安 638000）