小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的有效策略

范曄偉

摘要：在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，人們的生活水平在不斷提高，小學教學越來越受到人民群眾的重視。其中，小學數(shù)學作為小學教學中一門基礎性的學科，具有發(fā)散性、抽象性及較強的應用性。因此，小學數(shù)學教師需將培養(yǎng)具有一定數(shù)學思維學生作為重要的教學任務，這樣可以有效提升學生的想象力和創(chuàng)新力。另外，小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)對于提升課堂學習效果也有幫助，并有助于學生未來的學習和成長，符合當今社會素質教育發(fā)展的要求。

關鍵詞：小學;數(shù)學;數(shù)學思維

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）教學觀念陳舊

雖然新課程改革已經(jīng)進行了很多年，但我國的小學數(shù)學教師大多都還以傳統(tǒng)的教學模式進行教學，教學中把注意力更多的集中在了學生的期末成績上，不注重學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，這可能引起學生的反感，產(chǎn)生厭學的情緒。同時，傳統(tǒng)教學觀念與現(xiàn)代教學理念的教學目標不符，使教學效果達不到預期的成效。

（二）教學模式單一

雖然全國均實行了新課改，很多老師使用了新課改的數(shù)學教學，但這種改革仍在初步嘗試階段，很多小學數(shù)學教學還是以理論教學為主。因為有些教師覺得理論教學也能讓學生取得好成績，所以就算實施了新課改也很少在數(shù)學教學中采用實踐教學培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。小學數(shù)學教學模式大多都是教師灌輸知識，學生被動機械接受知識，書上的知識點與教師講授一致，學生的回答與書本或教師講授一致，學生靠機械重復進行學習，較大影響了學生主動學習的積極性。

（三）缺乏現(xiàn)代化教學手段

在小學數(shù)學教學過程中，教師對于現(xiàn)代化教學方法、手段、技術等應用較為欠缺，一定程度上致使網(wǎng)上教學資源的嚴重浪費，這對于課堂上延伸教學內容、拓展學生認知范圍、培養(yǎng)學生數(shù)學思維產(chǎn)生了消極的作用。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學思維的意義

眾所周知，思維是創(chuàng)造的源泉，特別是邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力，直接決定著思維品質。數(shù)學思維是指通過課堂將數(shù)學知識呈現(xiàn)給學生，學生可主動將數(shù)學知識轉化為自己的知識，并在實踐中進行應用解決實際問題。思維能力強的學生，就能夠突破固定思維模式，柳暗花明，而進入一個奇異而美妙的世界。對于學生而言，小學是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的初級階段，也是啟蒙學生的最佳階段，同時，引導學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習中的樂趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，這些都為學生價值觀念的培養(yǎng)奠定堅實的基礎;另外，學生數(shù)學思維的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學生的獨立思維，增強學生的自主性和獨立性，使學生在生活中能勇敢面對學習、生活中的失敗，學會調整自己;最后，學生數(shù)學思維的培養(yǎng)有利于推動小學數(shù)學教育的有效性和連續(xù)性。

三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的有效策略

（一）教學內容的革新

要提升學生的數(shù)學思維，教師在課堂上必須對教學內容進行革新。通俗地講，教師在開展教學的過程中必須巧妙設計數(shù)學教學內容，讓學生的每節(jié)數(shù)學課都充滿生機和趣味性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在教學新的數(shù)學知識時，教師可以引導學生利用之前學習的數(shù)學知識來進行研究，使學生更輕松接受新的知識，有效避免枯燥的教學模式和學生厭學的情緒。

（二）改進教學模式

小學教學課堂上，教師要營造一種和諧、積極向上的氣氛，并發(fā)揮教師自身的引導作用，突出學生作為課堂主體的地位，進而打造學生和教師和諧的師生關系。傳統(tǒng)數(shù)學教學模式中，教師是課堂的主體，學生只是被動接受數(shù)學知識，缺乏主動獨立思考的能力，這限制了學生數(shù)學思維的提升。因此，教師需改變傳統(tǒng)的教學模式，課前積極與學生進行交流，緩解學生的壓力，課堂上尊重學生的觀點和看法，消除學生的緊張感，增強學生學習的信心，對數(shù)學產(chǎn)生學習的興趣，這對于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維具有重要的作用。

（三）建立研究性學習

研究性學習又稱為探究式學習，學生通過自己動手做、主動地發(fā)現(xiàn)問題、自己操作與調查、收集與處理信息，以此獲得知識，培養(yǎng)其數(shù)學思維能力，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力，它主要倡導學生積極主動參與。研究性教學的出發(fā)點是創(chuàng)設一定的問題情境，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，老師需要根據(jù)數(shù)學教學的目的和計劃，精心考慮，提出難度適度、邏輯合理、適合小學各年級的研究性數(shù)學問題。另外，在建立研究性學習的過程中，教師就起到了一個組織者的角色，指導、規(guī)范學生的探索過程。這個過程可以由一個小學生自己獨立完成，也可以由老師將學生進行分組來完成。經(jīng)過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結整理得出自己的理解。不同的學生可以就同一研究性問題提出不同的解釋以及看法，學生之間就可以通過思想互動、觀點碰撞得到升華，大大培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維。

（四）創(chuàng)設有效的課后討論活動

在新課程標準的實施過程中，小學數(shù)學的教學模式和教學內容發(fā)生了很大的變化，這時教師需更加注重課后教學活動的創(chuàng)設和開展。在現(xiàn)代化社會高速發(fā)展的過程中，教師應借助自身的教學資源，合理創(chuàng)設數(shù)學課后討論活動，將生活中的數(shù)學問題有效延伸到課后討論活動中，這不僅能夠拓展學生的數(shù)學知識，還能給學生留出更多獨立思考的空間，從而較好培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

四、結束語

綜上所述，要想培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維，教師應創(chuàng)新并優(yōu)化教學模式、革新教學內容，樹立新的數(shù)學教學理念，積極培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力，合理引導學生，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的學習效率，以滿足新課程教學目標，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的連續(xù)性。

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