地方應用型高校新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究

王虎 曠水章 唐健

摘要：目前，大學生的就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，無論是應用型高校的人才培養(yǎng)工作目標還是社會經濟的發(fā)展趨勢，都要求畢業(yè)大學生具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如此，才能滿足當今社會的人才需求標準。以提高地方高校人才質量為目標，研究在新工科背景下地方高校工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，將思想政治教育與專業(yè)教育深度融合，突出工程創(chuàng)新理念，構建了工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施路徑與方法。為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)升級發(fā)揮支撐作用。

關鍵詞：應用型高校;新工科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);培養(yǎng)模式

1.前言

2017 年教育部啟動了“新工科”發(fā)展研究工作，并于2月18日形成了“‘新工科’建設復旦共識”，4月8日形成了“‘新工科’ 行動路線（天大行動）”。6月9日形成了北京指南。教育部高教司領導多次強調，要聚焦國家發(fā)展戰(zhàn)略，把握高校人才培養(yǎng)工作的新形勢新任務，全面深化高等工程教育改革，加快建設新工科，主動面向未來，適應和引領新經濟。新工科建設在我國高等教育界掀起了一陣新的改革熱潮，各高校紛紛響應，在工業(yè)界和國際上也引起了巨大反響。[1]

事實上，國內外一直在探索工程教育的發(fā)展新途徑。2001年，美國工程院發(fā)起“2020工程師”研究計劃，分別發(fā)表了《2020工程師：新世紀工程的愿景》、《培養(yǎng) 2020 工程師：為新世紀變革工程教育》等報告。美國工程與技術鑒定委員會（ABET）的《工程準則 2000》明確指出，“工程人才必須具備鑒別、闡述和解決工程問題的能力以及在工程實踐中使用技術、技能和現(xiàn)代工具的能力”。[2]MIT等聯(lián)合制定的CDIO工程教育能力大綱要求，“工程畢業(yè)生能在現(xiàn)代團隊合作環(huán)境中構思—設計—實施—運作復雜有價值的工程體系;在具備專業(yè)知識和實踐能力的同時，注重解決問題和批判創(chuàng)新等綜合能力”。近10多年來，我國一直在探索工程教育的新途徑，如試辦國家示范性軟件學院、建設微電子學院、實施卓越工程師培養(yǎng)計劃、推行CDIO工程教育、開展工程教育專業(yè)認證、發(fā)展戰(zhàn)略新興產業(yè)相關專業(yè)等。2015年，國務院出臺《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，提出要圍繞國家的創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責任心、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應用型、復合型優(yōu)秀人才。[3]其目的都是為了滿足當前和未來的戰(zhàn)略新興產業(yè)競爭人才培養(yǎng)的需要。這些都為新工科教育的發(fā)展奠定了堅實基礎。

本文依據“復旦共識”、“天大行動”、“北京指南”以及《教育部辦公廳關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》等文件精神，聚焦于如何提高地方高校新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，圍繞如何建設新工科提出具體的路徑與方法。

2. 思想政治教育與新工科專業(yè)教育深度融合

在新工科背景下地方高校要深入貫徹落實習近平在《全國高校思想政治工作會議》的講話精神，以學生為中心，立德樹人、德學兼修，將思想政治教育與專業(yè)教育深度融合，為國家培養(yǎng)合格工作者和可靠接班人。強化師德師風建設，引導教師踐行學高為師、德高為范的教書育人行為。地方高校新工科建設堅持正確的導向，以思想教育為引領，將思想政治教育與專業(yè)教育深 度融合，在辦學定位、服務面向、培養(yǎng)方案制定、課程設置、人才培養(yǎng)標準與質量評價標準等方面，強化立德樹人的根本任務。將思想政治教育與第二課堂深度融合，深化課堂教學改革，提升人才培養(yǎng)質量，通過第二課堂等教學實踐活動的開展，培養(yǎng)學生樹立遠大理想，培養(yǎng)學生樹立家國情懷。

3. 基于創(chuàng)新工程教育理念完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

地方高校緊緊圍繞立德樹人的根本要求，強化創(chuàng)新型工程教育理念。將“精益求精、追求卓越”的工匠精神，全方位融入到新工科專業(yè)教育中。構建以新工科為主線，突出地方綜合性大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色，創(chuàng)新型工程教育理念為引領的全過程、全方位的新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，并予以實踐推廣。

地方高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心，不斷完善新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。一是健全體制機制，激發(fā)學生創(chuàng)意，以科學的頂層設計挖掘各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，以完備的制度體系提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人效果;二是推動多元協(xié)同，保障學生創(chuàng)新，以產學深度融合前置卓越人才供給，以校地、校企、校校深度合作提升學生創(chuàng)新實踐能力;三是營造孵化環(huán)境，服務學生創(chuàng)業(yè)，搭建創(chuàng)業(yè)孵化基地、科技創(chuàng)業(yè)實習基地、創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。推進信息技術與工程教育深度融合，創(chuàng)新工程教育方法，提升人才培養(yǎng)質量。

4. 深化新工科實踐教學改革

培養(yǎng)大批新興工程科技人才符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。深化工程實踐教學改革對于促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質量具有重要意義。新工科實踐教學改革應該遵循研究型大學實踐教學人才培養(yǎng)規(guī)律，優(yōu)化教學計劃，加大科研創(chuàng)新，加大工程實踐類課程的建設力度，培養(yǎng)計劃應該涵蓋三大類課程體系：學術研究型課程體系、創(chuàng)新探索型課程體系和實踐應用型課程體系，按照新工科工程科技人才培養(yǎng)目標，在實踐中提升學生的創(chuàng)新能力與工程實踐能力，為經濟社會儲備高質量的工程技術人才。圍繞新工科工程教育的新理念、人才培養(yǎng)的新模式、學科專業(yè)的新結構，建立工程教育的新質量評估體系等內容開展研究和實踐。在對實踐教學中培養(yǎng)新工科創(chuàng)新型人才的幾個方面進行研究探索，推進新工科建設，一邊研究、一邊實踐、并不斷豐富和完善。在實踐教學中培養(yǎng)新工科創(chuàng)新型人才，為建設工程教育強國做出積極貢獻。

5. 構建新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系

在新工科背景下，地方高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入本科人才培養(yǎng)計劃，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系及制度措施，改進教學方法、教學內容，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，重構與新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的課程體系。堅持以點帶面、漸進鋪開的指導思想，依據《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》（教高司函[2017]6號）文件精神，開展地方高校新工科改革與實踐，結合學校實際，在工科專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改革與建設。通過典型案例的試點建設，構建科學、合理、規(guī)范的新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

一是面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論》、《大學生就業(yè)指導》三門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程;二是開設專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，引導學生結合專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，拓寬學生就業(yè)空間、提升學生就業(yè)能力;三是開設公共選修類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，幫助有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能和興趣的學生拓展、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報、孵化等提供支持，從而形成“通識培養(yǎng)-專業(yè)培養(yǎng)-實踐培養(yǎng)”層層深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，有效提高人才培養(yǎng)質量。

6. 構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的實施策略

一是建機制、重落實，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。學校成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組，負責領導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，教務處負責大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的日常管理。建立由教務處牽頭，團委、招生就業(yè)處、科技處、學生工作部、各學院齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機構。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作監(jiān)督、檢查體系，定期開展專項督導，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作落到實處;二是強師資、促融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步推進。學校按照以專任為主、專兼結合原則，通過專業(yè)和非專業(yè)相結合、工作和業(yè)余時間相結合、校內校外相結合的方式，對專任教師、兼職班主任、輔導員進行培訓，要求教師將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識融入到課堂中。支持教師將基于創(chuàng)新的科技成果轉化為創(chuàng)業(yè)項目，并鼓勵帶領學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);三是雙驅動、重內涵，創(chuàng)建“五位一體”的綜合創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)教育體系。學校深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推向更大范圍、更高層次、更深程度，保就業(yè)、提升人才競爭力。在人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，同時加大實踐教學環(huán)節(jié)的比例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與人才培養(yǎng)課程體 系深度融合，實現(xiàn)所有專業(yè)全覆蓋，無盲點的課程教育 體系;四是搭平臺、促提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成效顯著。學校積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊等實踐平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與科研相結合，鼓勵教師將科研項目融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，多渠道培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，鼓勵組建團隊，積極參與各類競賽，努力提升學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質量，將整個學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作推向新高度;五是建體系、重服務，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導力求實效。結合學校實際情況，學校逐步建立起以教育為基石，活動為依托，競賽為引領，團隊促融合，項目促提升，基地促轉化的全程、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務體系。六是構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核激勵機制。學校應圍繞國家新工科發(fā)展戰(zhàn)略，結合區(qū)域經濟及產業(yè)發(fā)展，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面系統(tǒng)管理，明確學校、二級學院機關部處在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中各自職責范圍，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效納入學校、二級學院機關部處績效考核內容，增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核指標。

7.推廣校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

為了讓學生了解企業(yè)生產管理、新技術研發(fā)及其應用，學校開設校外專家課程，邀請企業(yè)的技術專家，管理者來學校為學生講授相關課程，加強企業(yè)在學校教學實踐中的深度參與。對大學生和研究生進行校企聯(lián)合培養(yǎng)，選擇企業(yè)的研究課題，在企業(yè)專家老師的聯(lián)合指導下，完成畢業(yè)論文。聯(lián)合培養(yǎng)模式可以切實提升學生的專業(yè)能力和綜合素質。

大學生的四年大學學習，大部分時間是在學校的封閉環(huán)境中完成的，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的推廣，可以讓學生走出校院，建立校企合作的開放式培養(yǎng)模式，充分利用企業(yè)特殊的教育資源和教育環(huán)境，為培養(yǎng)學生的工程設計能力、工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力提供必要的物質條件。

8. 總結

新工科建設背景下地方高校工程教育改革發(fā)展面臨機遇與挑戰(zhàn)，地方高校應與時俱進，以“復旦共識” “天大行動”、“北京指南”為引領，不斷進行新工科的研究探索與實踐。主動與地區(qū)發(fā)展目標定位對接，圍繞立德樹人、德學兼修，堅持面向未來、面向世界、面向產業(yè)，完善地方高校人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，深化高等工程教育的改革與創(chuàng)新，為區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)升級發(fā)揮支撐作用，為建設工業(yè)強國而努力奮斗。

參考文獻：

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基金項目：2018年湖南省普通高等學校教學改革研究項目：地方應用型高校新工科人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式研究（18979）

2018年湖南省普通高等學校教學改革研究項目：新工科建設背景下車輛工程專業(yè)課程體系優(yōu)化的研究（18975）

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