淺談新課改下如何有效培養(yǎng)高中生物生命觀

黃大明

摘要：新課改下教學目標的調(diào)整從傳統(tǒng)的以師、以學為主轉(zhuǎn)而為以生為主的學習模式，越加看重學生綜合學習能力的培養(yǎng)，尤其是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，新課程中將生物學科核心素養(yǎng)更多地定義為生命觀念、科學思維、科學探究及社會責任，高中生物作為與生活聯(lián)系最為密切的學科，更為注重學生生命觀的價值養(yǎng)成。因此，本文就生命觀養(yǎng)成的價值意義著手，結(jié)合當前高中生物教學的突出問題，研究新課改下如何有效培養(yǎng)學生的生物生命觀。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;生命觀;有效途徑

一、前言

培養(yǎng)學生的生物生命觀指的是培養(yǎng)學生對生命概念的理解，讓學生能夠?qū)ι顒舆^程中產(chǎn)生的系列問題和現(xiàn)象作出解釋，讓學生能夠感悟生命真諦，從中把握生命特征，理解生物知識，解析生物現(xiàn)象，更好地內(nèi)化生物理論為生活實踐作出指導。生物學科本身基于人類生活繁衍過程中人類經(jīng)驗的累積總結(jié)，具有強烈的生命特征，這也就意味著生物學科同生命觀在本質(zhì)上有很大的類同性，因而在生物教學中融入生命價值觀念的培養(yǎng)具有突出的實踐意義。

二、生命觀的基本概念及價值意義

1、生命觀的基本概念

生命觀念具體包含結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀四個主要方面。結(jié)構(gòu)與功能觀主要是讓學生在理解生物結(jié)構(gòu)和功能概念的基礎(chǔ)上，深入理解剖析結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，幫助學生建立辯證思維體系和辯證唯物主義世界觀體系;進化與適應(yīng)觀則是引導學生了解生物起源和進化發(fā)展進程，更好地適應(yīng)生活環(huán)境并充分利用資源空間等，為學生樹立順應(yīng)自然、保護自然的可持續(xù)綠色發(fā)展觀，更好地敬畏、珍愛生命;穩(wěn)態(tài)與平衡觀則是引導學生通過對生命系統(tǒng)的顯著特征了解掌握生命信息中的內(nèi)在聯(lián)系，把握其中生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定性和平衡性，通過進一步的分析總結(jié)內(nèi)化為探究學習視角的豐富和思維的開拓綜合，形成尊重客觀規(guī)律的生命價值觀。物質(zhì)與能量觀則是引導學生了解物質(zhì)特性，了解生命的構(gòu)成特性，引導學生更加認知生命本源，更好地了解生命信息，建立好的生命信息觀和物質(zhì)觀，更好地珍愛生命。

2、生命觀培養(yǎng)的價值意義

培養(yǎng)學生的生命觀有利于學生更好地認知自身乃至世界，了解生物特性和生命本源，更加深刻地了解萬物，有利于培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)，實現(xiàn)學科常識與生活常態(tài)的對接，為學生塑造積極健康的人生價值觀。再者，由于當前我國高考制度的改革和新課程標準的不斷革新，教學宗旨更加趨向人文素養(yǎng)、學科素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在生物教學中融入生命觀的教學無疑迎合了時政熱點和發(fā)展趨勢，有利于生本理念的深入實踐。同時為生物教學注入新活力，豐富生物教學理念。

三、高中生物教學中生命觀培養(yǎng)途徑

1、以圖導思，構(gòu)建立體結(jié)構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

任何生物體的組成都可以拆開分解為一定的結(jié)構(gòu)，其中功能一直依靠著一定的結(jié)構(gòu)而生，這也就是說生物個體的結(jié)構(gòu)與功能是互相依存、不可分割的存在，是生物個體中每個層次的集合。再者，生物概念本身就具有抽象復雜的特性，加之高中生物教材雖然內(nèi)容豐富且有一定的學習框架，但從整體的生物學習上看，這種學習框架顯然還是相對比較零散的，課本內(nèi)各部分知識內(nèi)容存在交叉性，學生在學習中很容易混淆生物概念，造成錯誤的概念理解，阻礙學生對生物的長期學習。生命觀是自始自終融匯在生物教學實踐當中的，但生命觀本身也是一個抽象概念，是基于生物結(jié)構(gòu)功能基礎(chǔ)上而對于抽象概念的巨象化理解，就要求教師在實際的生物教學當中，要整合學科知識要點，精心篩選整合支撐結(jié)構(gòu)功能的案例，通過各章節(jié)、各模塊的聯(lián)系，引導學生通過圖形整合、思維導圖串聯(lián)的模式，串聯(lián)文本生物知識概念同生命觀、實際生活常識之間的聯(lián)系，找到三方契合點，綜合聯(lián)系從元素、分子原子、細胞器等等到生態(tài)系統(tǒng)等不同維度構(gòu)建起“結(jié)構(gòu)與功能觀”的立體知識網(wǎng)絡(luò)，促進生物抽象概念的具象化理解記憶。如在學習《細胞的能量供應(yīng)和利用》時，對酶的作用、本質(zhì)、特性，ATP分子的來源等知識模塊的分析中，可以利用思維導圖串聯(lián)關(guān)鍵詞匯，結(jié)合分子圖形，繪制細胞能量供應(yīng)體系，更加深刻直觀地理解感受細胞能量供應(yīng)系統(tǒng)和運作形式，更好地了解生物構(gòu)造。

2、構(gòu)建生物模型，把握生命進化適應(yīng)進程

生物學科本質(zhì)上源于生活，也就是說在學習生物的時候我們可以借助生活實際當中的物體進行生物模型的建構(gòu)，輔助學生透過物化的生物具象化生物概念，具體化生命物體的加深學生對生物概念的理解和認知，更好地了解生物的結(jié)構(gòu)特性，從而把握物質(zhì)的功能性，了解生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定內(nèi)外聯(lián)系和生態(tài)平衡，了解人類進程、適應(yīng)環(huán)境的變化，利用物質(zhì)能量調(diào)節(jié)生活實踐。如在學習《細胞的基本結(jié)構(gòu)》時，由于細胞結(jié)構(gòu)的抽象復雜性，同學難以真正理解細胞器，筆者會借助諸如飲料瓶、瓶蓋、紙筆、紙盒等具體物象去構(gòu)建細胞器系統(tǒng)，模擬葉綠體、線粒體等細胞組織體，完整在物質(zhì)空間再現(xiàn)動植物細胞組織架構(gòu)，讓學生更加深刻的體會理解細胞的組織構(gòu)成和各部分細胞組織之間的聯(lián)系和功能性，能夠進一步深刻理解生物概念，同時細胞作為人類生活生產(chǎn)活動中不可或缺的重要組成部分，能夠讓學生透過生物模型直觀感受理解人體構(gòu)造和物質(zhì)組成，掌握生物結(jié)構(gòu)和物質(zhì)功能，了解人類進化進程，了解細胞內(nèi)在物質(zhì)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)性，更加深刻地了解自身，了解生命，幫助學生更好地了解世界，從而構(gòu)建結(jié)構(gòu)功能觀、物質(zhì)能量觀、穩(wěn)態(tài)平衡觀、進化適應(yīng)觀，從而提升學生的綜合生物學科素養(yǎng)。

3、生活教學，直觀感受穩(wěn)態(tài)平衡

引導學生在生物學習中逐漸樹立正確的生命觀本質(zhì)上是為了讓學生更好地解決生活實踐中的突出問題，因而也就突顯出生物教學本身需要投入生活實踐中加以理解，尤其穩(wěn)態(tài)平衡觀作為生物學科素養(yǎng)當中不可缺少的要素，與生活環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系，生活化教學可以讓學生對其有更加直觀的感受，從而把握整體生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定平衡特性。如在學習有關(guān)《體溫調(diào)節(jié)》這一模塊時，通過生活中最為常見普通的人體皮膚感應(yīng)溫度為例，冬天穿很厚的衣服人體也容易感覺到寒冷、夏季即便穿短袖也容易汗流浹背的生活常態(tài)例子能夠吸引學生注意力的同時讓學生直觀感受穩(wěn)態(tài)平衡的概念，從而聯(lián)系整體的生態(tài)系統(tǒng)平衡，提升穩(wěn)態(tài)平衡觀。

4、主題教學，了解物質(zhì)能量觀

物質(zhì)與能量觀是生命系統(tǒng)中的基本構(gòu)成要素，任何生命離不開物質(zhì)的組成，而能量是生命體在與外部環(huán)境的接觸中不斷轉(zhuǎn)變交換的過程，培養(yǎng)學生物質(zhì)與能量觀可以讓學生更加深刻的理解生命活動，了解物質(zhì)合成與分解的特性，在物質(zhì)合成分解中感受物質(zhì)散發(fā)的能量反應(yīng)，更好地理解生命現(xiàn)象，從而把握生命特征。

然而，物質(zhì)與能量觀的形成并不是一日之功，物質(zhì)能量觀貫穿于生命活動過程的始終，也就突顯物質(zhì)能量觀的學習應(yīng)該涵蓋在生物學習的全過程，也就是要求教師要進行整合主題式教學，剖析生物教材組織架構(gòu)，以物質(zhì)能量為線索，有機整合光合作用、呼吸作用等模塊，把握學科知識橫縱向聯(lián)系，引導學生形成以物質(zhì)能量觀為基礎(chǔ)的生物學習思維。

三、小結(jié)

綜上所述，生命觀的培養(yǎng)應(yīng)是自始自終與生物教學相互交融的，因此要求教師在生物教學中要注重學科思維的整合，引導學生在生物學習的整體過程中感知生物構(gòu)成，感受生命本源，通過圖形整合、思維導圖等手段串聯(lián)起生活實際與學科知識內(nèi)容，更好地內(nèi)化生物概念，理解生物知識，掌握結(jié)構(gòu)功能觀、進化適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)平衡觀、物質(zhì)能量觀，為學生學科知識的提升和學科思維的擴展提供輔助，為學生正確的生命價值觀和人生觀的樹立提供養(yǎng)分，有利于學生的綜合全面發(fā)展。

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廣東省湛江市第二十中學 524005