例談初中語文教材寫作系統(tǒng)的挖掘與使用

李培顯

摘要：本文從語文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求理念與教材編排特點(diǎn)，對如何科學(xué)有效的運(yùn)用教材輔助系統(tǒng)來指導(dǎo)學(xué)生的寫作做出簡要探討和分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;部編版教材;寫作專題系統(tǒng)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-11-233

當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，使得學(xué)科核心素養(yǎng)成為了指導(dǎo)方向，加上新教材的廣泛適用，各學(xué)科課堂教學(xué)也在不斷更新。教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在充分研讀和挖掘教材的基礎(chǔ)上，真正去到教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)和滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，體現(xiàn)“用教材教，幫學(xué)生會學(xué)”的原則。

一、多板塊互動

新版教材最明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是整體性，無論是其結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容之間都有著緊密的聯(lián)系。從閱讀到寫作，再到綜合實(shí)踐和課外活動，相輔相成，都遵循著同一目標(biāo)，統(tǒng)一原則。從閱讀部分來看，除去選文本體以外，還包括閱讀提示、助讀旁白、課后練習(xí)等內(nèi)容，而這些內(nèi)容也都與寫作專題之間有著緊密聯(lián)系。例如，《濟(jì)南的冬天》一文后，習(xí)題中要求學(xué)生仿照文中的描寫手法來以自己家鄉(xiāng)的冬天景色為題，寫一小段話。再如，在《皇帝的新裝》中，課后的積累拓展環(huán)節(jié)要求學(xué)生嘗試以自己想法來對文章進(jìn)行創(chuàng)改，以舞臺劇的形式來呈現(xiàn)?！短焐系慕质小氛n后則要求學(xué)生發(fā)揮想象力，來寫一首小詩。類似的例子數(shù)不勝數(shù)，也由此可見，初中語文新教材在內(nèi)容安排上的緊湊與嚴(yán)密，作為教師更要留意到這些特征，挖掘其內(nèi)在價(jià)值，進(jìn)而聯(lián)系寫作、口語交際、綜合實(shí)踐等教學(xué)活動，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識與方法的融會貫通。

閱讀雖然不能夠直接讓學(xué)生學(xué)會如何寫作，但在日積月累之下教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注到文本中的行文和表達(dá)技巧，同時(shí)收獲一些日常生活中很難接觸到的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。寫作其本身就可以看做是閱讀行為的延伸，通過閱讀能夠刺激到學(xué)生，使之產(chǎn)生表達(dá)欲望。對于初中生而言，教師更需要采用讀寫結(jié)合等一系列方法來培養(yǎng)和提高學(xué)生的遷移能力，從知識到方法，沿著教材設(shè)計(jì)好的思路與軌跡，實(shí)現(xiàn)良性的成長。

二、自主、互動評改

傳統(tǒng)模式下的初中語文寫作教學(xué)系統(tǒng)，多為教師給出命題和要求，然后指導(dǎo)學(xué)生展開寫作，最后由老師統(tǒng)一進(jìn)行批改和點(diǎn)評。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對于各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的要求更加細(xì)致，教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認(rèn)識到自主修改的意義，將自主修改確定為寫作教學(xué)的一部分。要知道，許多千古名篇，名家名作，其流芳百世的背后都是經(jīng)過作者反復(fù)推敲和思忖所產(chǎn)生的，從某種程度上講，修改的環(huán)節(jié)甚至要比創(chuàng)作本身還重要。已知，“改”與“作”同等重要，所以“改”的優(yōu)先權(quán)就更應(yīng)該屬于創(chuàng)作者本人，而不是他人，初中生作為青少年已經(jīng)具備了一定的自主意識，且對于客觀事物都有著自己的看法和想法，那么教師更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其自主評改能力。結(jié)合教材來看，其中也有很多內(nèi)容涉及到了對自主評改的要求。例如，在第二冊第三單元的寫作實(shí)踐任務(wù)中給出了三個(gè)提示，比如，在修改時(shí)，注意寫一些……;帶上自己的情感;將修改后的文章……等等。除此之外，還有很多單元都提到了思路清晰、及時(shí)修改、文從字順、認(rèn)真潤飾等表述，教師應(yīng)讓學(xué)生充分注意到這些點(diǎn)，并利用它來作為自主修改的方向，在修改中提高寫作能力。

讓學(xué)生自主評改并非是大膽的嘗試，而是情理之中。具備一定主觀意識和能力的初中生應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身認(rèn)知，來對自己的創(chuàng)作成果進(jìn)行增刪調(diào)換，這樣才能夠更加清楚深刻地認(rèn)識到自己的不足。具體來講，初中階段的寫作修改手段以增刪調(diào)換為主，增指的就是對已有內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)刎S富和完善，使文章更加豐滿真實(shí)。刪則是要找出文中存在的一些明顯語病和不合理的地方，或者是自己認(rèn)為不太恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，進(jìn)行刪除。調(diào)換，主要是對段落、語句之間的順序進(jìn)行調(diào)整，或是一些沒有反復(fù)思考就下筆的地方，一般沒有過于硬性的錯(cuò)誤不太會用到。在自主評改的基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行互評互改，正因?yàn)槭菍Ψ降某晒?，學(xué)生也會更加認(rèn)真的對待，批改的同時(shí)提出建議或意見?；ピu互改其實(shí)可以說是學(xué)生能夠普遍接受的一種寫作評改方式，也恰恰是這種評改方式能夠在無形中使學(xué)生的寫作能力得到鍛煉和提高，在閱讀他人作品的同時(shí)，也可以看到自己的不足，吸收他人的優(yōu)點(diǎn)。

三、篩選教學(xué)要素

新版語文教材在寫作專題部分給出了十分清晰合理的結(jié)構(gòu)內(nèi)容編排，每一個(gè)單元下的寫作專題都有著具體可行的目標(biāo)和可遵循的要求，即使是學(xué)生自己，也能夠根據(jù)教材的寫作專題板塊來進(jìn)行自學(xué)。例如，在七年級教材中，七年級的寫作專題多以記敘文為主，而結(jié)合教材具體選文也不難發(fā)現(xiàn)，其多圍繞如何掌握文本中所涉及的寫作方法來展開，目的就是培養(yǎng)學(xué)生對方法的掌握，在拓寬閱讀視野的同時(shí)，收獲知識技能。例如，從橫向角度出發(fā)，七年級記敘文寫作專題目標(biāo)包括有“學(xué)會記事”“寫出人物精神”“描寫人物要抓住主要特點(diǎn)”等，除此之外還包括一些基礎(chǔ)的寫作知識，但都沒有脫離專題板塊的主題思想，起補(bǔ)充作用。再從縱向角度出發(fā)來看，“熱愛生活，熱愛寫作”“思路要清晰”等目標(biāo)也十分明顯，完全可以作為教師設(shè)計(jì)有效教學(xué)的主要依據(jù)。如《再塑生命的人》一文所在單元的寫作專題訓(xùn)練，教師就可以將教學(xué)目標(biāo)確定為“體會文本是按照什么思路進(jìn)行寫作的”，在此基礎(chǔ)上，再參照課標(biāo)具體要求與實(shí)際學(xué)情便可以確定能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，對于教師來說，教材是開展教學(xué)的主要依據(jù)，也是重要載體。語文寫作教學(xué)同其他內(nèi)容教學(xué)一樣，也需要參照教材來確定教學(xué)要素，在教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)出多元化的活動供學(xué)生參與、學(xué)習(xí)和提高。除此之外，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際寫作過程中的各種指導(dǎo)，真正發(fā)揮教材本身的作用，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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