有效運用童謠，促進小班幼兒語言發(fā)展

徐琳

摘要：在素質教育大背景下，我們開展小班幼兒語言教育，就不能單純進行知識的學習，而是要培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。小班時期正是幼兒對未知事物充滿好奇的階段，我們應該重視他們對語言學習的好奇心，從而積極地引導他們與人進行語言交往，以提高他們的語言表達能力。同時我們也不斷創(chuàng)新教育教學內容，以激發(fā)幼兒語言表達的興趣，提高他們語言表達的能力。本文以童謠為例的語言活動，探討如何有效運用童謠來提高小班幼兒的語言表達能力。

關鍵詞：小班幼兒;童謠;語言發(fā)展

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-148

小班幼兒剛剛步入幼兒園集體生活，還有諸多的不適應，在這樣的背景下，再加上他們的語言表達水平比較低，那么我們就要加強小班幼兒的語言教育。尤其要重點培養(yǎng)他們的口頭表達能力。在針對小班兒進行語言教育的過程中，我們要遵循小班幼兒的認知規(guī)律與語言學習特點，其中童瑤深受小班幼兒喜愛，將童謠作為小班幼兒語言教育的載體，能夠起到事半功倍的教育效果。

一、解讀童謠，增強語言教學趣味性

語言是人類交流的重要工具，也是對思維活動的重要反應。3～6歲的幼兒正處在語言發(fā)展的黃金時期。那么對于小班幼兒來說，我們要更加重視他們的口語表達能力。在幼兒園的語言活動中，語言的運用無處不在。教師要引導幼兒與環(huán)境進行充分的互動，以增強他們語言表達的意識。在對小班幼兒進行語言教育的過程中，我們在選擇教學內容時應該根據他們剛剛進入幼兒園，不適應這里的生活環(huán)境，以及他們的語言發(fā)展水平較低等特點，恰當地組織和實施語言活動，從而使其熟悉幼兒園的環(huán)境，這也是幫助他們緩解入園焦慮的重要途徑，一舉兩得。在童謠教學中，我們運用師幼互動的方式來解讀童謠，使孩子們既能感受到童謠朗朗上口，易于記憶的特點，也能使他們感受到童謠有非常強的韻律感等特點，能夠有效促進幼兒與教師進行互動交流，并找到共同的語言進而產生心靈上的共鳴。

例如，以“我愛上幼兒園”主題教學活動為例，教師可以在活動中引用童謠，以童謠為載體，讓小朋友們了解上幼兒園有哪些有趣的事情，從而使他們熟悉幼兒園的環(huán)境。那么，在這個過程中，幼兒在念唱童謠以后還能繪聲繪色地講述上幼兒園的故事。在幼兒產生了濃厚的興趣的基礎上，教師要引導幼兒觀察圖片中小朋友的表情，猜測他們當時的心情，并隨著故事情節(jié)的發(fā)展，引導幼兒參與到教師創(chuàng)設到故事情節(jié)當中去，通過有效的提問，對他們進行引導，比如：在去幼兒園的路上，這個小朋友看到了什么？他在幼兒園里都玩了哪些游戲？他喜歡上幼兒園嗎？你想對他說些什么？由于這些內容與幼兒的實際生活比較貼近，因此他們特別容易理解童謠的內容，這對于他們記誦童謠都有重要的意義。在平時的游戲活動中，孩子們常常是一邊游戲一邊唱這首童謠，從而有效培養(yǎng)了他們運用語言的習慣。

二、進行整合教學，促進幼兒語言發(fā)展

新時期，我們要重視幼兒教育的整體性，在小班幼兒語言教育中，我們以童謠為載體開展相關的教育教學時，應該將其與其他的相關領域結合起來進行教學，如以音樂為背景來開展童謠教學，不僅可以使幼兒被美妙的音樂所吸引，也讓童謠教學變得更加有趣。，在整合理念下開展童謠教學，也要注意以下幾點，比如：所選擇的背景音樂要與童謠的節(jié)奏以及內容相結合，從而使其真正促進幼兒學習童謠;其次，音樂的選擇要與小班幼兒的興趣相符，對于小班幼兒來講，他們更喜歡比較歡快的、有節(jié)奏的樂曲;最后，教師所選擇的音樂作品，應該具有一定的情節(jié)性，具有畫面感，以有利于將教學內容變得更加形象、具體和直觀，有利于開展童謠的整合教學，以及提高幼兒語言教育的效果。

例如，在教授《神奇的魔盒》時，教師開展了童謠教學，并引入了適宜的音樂作品，既烘托了氛圍，又讓幼兒學會從魔術盒的多樣變化中，學習相關的語言，比如，紅色變什么？橙色變什么？黃色變什么？綠色變什么？紫色變什么？從而使幼兒學會了一些名詞和形容詞，豐富了他們的積累，增強了他們的認知，也有利于他們使用不同的色彩去形容一些物品，進而提高了他們的語言表達能力。

三、開展童謠表演活動，促進幼兒語言發(fā)展

在小班幼兒語言教育中，運用童謠開展教學符合小班幼兒的認知水平。由于教師所選的童謠內容大多貼近幼兒的現(xiàn)實生活，因此，教師可以創(chuàng)設童謠情境，引導幼兒在表演中獲得親身的體驗，加深他們對童謠內容的理解，提升他們的語言素養(yǎng)。

例如，在圍繞“我愛吃的水果”這個主題活動開展的教學中，有的教師設計了秋天的田野這樣一個表演活動，引導幼兒參與到表演編排的過程當中來，幼兒和教師一起想辦法。在這個過程中幼兒積累了很多游戲經驗，從而在揣摩童謠涵義的過程中，也提高了他們的理解能力，在參與編排的過程中幼兒不斷地學習如何使用肢體動作進行表現(xiàn)，他們在這個過程中，提前感受到了豐收的喜悅，進而將這種喜悅帶到后續(xù)的表演活動中去，有效提高了該活動的質量，也促進了他們積極主動的表達。在表演活動結束以后，教師還組織開展了品嘗水果的活動，并借此機會開展了以水果為主題的猜謎語言活動，從而有效增加了童謠教學的趣味性，促進了幼兒之間相互交流和進行積極主動的表達。

總之，在小班幼兒語言教育中，根據小班幼兒語言學習的規(guī)律，以及他們的認知水平，我們選擇有趣的童謠，來激發(fā)他們參與活動的積極性，使他們感受祖國語言的魅力，同時通過多樣化的語言教育活動和教育方式，有效調動幼兒的積極性，促使他們在快樂的吟唱和相互交流中，形成愉快的情緒，提高語言表達的能力。

參考文獻

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