在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力

李焱

【摘要】高中地理學(xué)科所涉及的知識點(diǎn)是比較多的，需要學(xué)生能夠有一個完整的邏輯思維才能夠更好的學(xué)習(xí)。因此，在高中的地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生綜合性思維能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生通過思考將所學(xué)的地理知識進(jìn)行有效地聯(lián)系，構(gòu)成一個完整的知識體系，這樣才能夠創(chuàng)新地理課堂，提高學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識的能力。文章基于此點(diǎn)，對在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】高中地理;綜合性思維能力

一、全方位多角度思考問題

高中學(xué)生在看待問題的時候應(yīng)該更加的系統(tǒng)化和全面化，只有這樣，才能夠有效地培養(yǎng)自身的綜合性思維能力。對此，教師就應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們建立全面的知識結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生了解相關(guān)的知識內(nèi)容，促進(jìn)他們綜合思維的有效形成和發(fā)展。

以人教版高中地理課本教材為例，教師在教學(xué)《常見地貌類型》時，就可以針對以下幾點(diǎn)讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的知識框架：喀斯特地貌;河流地貌;風(fēng)沙地貌;海岸地貌。

讓學(xué)生以這些地貌作為學(xué)習(xí)探究的關(guān)鍵詞，分析它們形成的原因、主要分布區(qū)域、地形條件、地形特點(diǎn)以及農(nóng)業(yè)發(fā)展方向。讓學(xué)生從這幾個方面著手對這些知識進(jìn)行全面分析，幫助學(xué)生建立起一個更為全面的知識體系，促使學(xué)生能夠針對常見的地貌類型發(fā)展自己的思維，加深他們對這些知識的深層次理解，建立起初步的關(guān)于這些知識的認(rèn)知體會，不斷總結(jié)相關(guān)的知識點(diǎn)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合性思維能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)思維邏輯性

教師應(yīng)該注重學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，在腦海中構(gòu)建起相關(guān)的知識體系，增強(qiáng)他們對知識的總結(jié)能力，讓學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R有整體的把握，形成知識之間的邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生能夠探索每一個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠感知地理知識的魅力，消除自己的知識認(rèn)知障礙，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

以人教版高中地理課本教材為例，教師在教學(xué)《植被與土壤》這一個單元的知識時，就應(yīng)該注重學(xué)生對整個單元知識的全面掌握，感知“植被”與“土壤”兩個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對教材的總結(jié)和概括能力。只有這樣，學(xué)生對教材才能夠有整體的把握，讓他們對所有知識之間的認(rèn)知都有邏輯思維的支撐，感知每一個知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對此，教師就可以讓學(xué)生將整個單元知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，發(fā)展他們的邏輯思維。在此基礎(chǔ)上，教師可以注重學(xué)生的綜合思維訓(xùn)練，讓他們開展以下實(shí)踐活動：

其一，運(yùn)用圖文資料，明確森林、草原以及荒漠等植被與自然環(huán)境之間的關(guān)系;

其二，深入理解自然要素之間的相互作用，感知并理解土壤的主要形成因素和過程;

其三，結(jié)合教材，全面分析洪水與土壤蓄水功能缺失的關(guān)系。

通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生綜合性思維能力得到有效的培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生的地理素養(yǎng)得以全面展現(xiàn)。

三、實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)

教師應(yīng)該基于原有的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。對此，教師可以充分利用身邊的各種教學(xué)資源和教學(xué)手段，豐富整個課堂教學(xué)的內(nèi)容，全面提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生能以發(fā)展的眼光看待世界，深層地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，實(shí)現(xiàn)他們對地理知識規(guī)律的全面探析。

以人教版高中地理課本教材為例，教師在教學(xué)《問題探究·何時“藍(lán)天”常在》時，這一部分的內(nèi)容其實(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生去探究全球氣候變化的原因及解決策略。那么為了激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐探究興趣，教師可以充分利用多媒體設(shè)備輔助課堂教學(xué)，可以給學(xué)生播放自然災(zāi)害片——《后天》，以開頭南極冰蓋斷裂的瞬間吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生獲得直觀的體驗。并在此基礎(chǔ)上，教師可以詢問學(xué)生：南極冰蓋斷裂是屬于一種什么地理自然現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？讓學(xué)生進(jìn)行深入地分析和探究，實(shí)現(xiàn)他們地理思維的拓展和延伸?；诖?，教師的教學(xué)手段便富有多元化、趣味化、創(chuàng)新化的特征，它能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的綜合思維，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)的效率。

四、基于教材拓展和延伸知識點(diǎn)

要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力，教師就應(yīng)該立足于課本教材基礎(chǔ)，對相關(guān)的知識進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的發(fā)展需要，拓展自身的知識面，豐富自身的地理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對地理知識的全面了解和探索。以此，才能夠讓學(xué)生對所學(xué)的知識形成更為全面的認(rèn)知，將課內(nèi)知識與課外知識進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)對知識的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性理解。

以人教版高中地理課本教材為例，教師在教學(xué)《地質(zhì)災(zāi)害》時，就應(yīng)該結(jié)合最近幾年全球突發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害案例，將災(zāi)害發(fā)生的情況以圖表的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過對圖表的分析，能夠培養(yǎng)自身的綜合思維能力以及全面讀取信息的能力，這樣就能夠讓學(xué)生看到全球性的地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生情況，比如頻繁發(fā)生地質(zhì)災(zāi)害的區(qū)域、主要的地質(zhì)災(zāi)害類型、造成的主要傷害等等，以此培養(yǎng)學(xué)生借助圖表綜合分析問題的能力，讓他們能夠形成正確的綜合性思維，實(shí)現(xiàn)對文本的全面探析。在此基礎(chǔ)上，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜索與“地質(zhì)災(zāi)害”相關(guān)的科學(xué)研究報告，讓學(xué)生對“地質(zhì)災(zāi)害”有一個更為全面、客觀的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課外知識與課內(nèi)知識的有效聯(lián)系，讓學(xué)生能夠借助這些知識，更好地理解和探究課內(nèi)的知識點(diǎn)，并且能夠通過自己的研究，具備一種危機(jī)意識，能夠自覺地在實(shí)際生活中愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境，減少地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生。

綜上所述，在高中的地理教學(xué)中，教師應(yīng)該有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力，不斷豐富地理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新地理教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠有更多的探索和創(chuàng)造空間。促使學(xué)生有綜合性思維的引導(dǎo)，在地理學(xué)習(xí)中更加具有主動性和積極性，讓他們對地理學(xué)科具備高昂的興致，強(qiáng)化自身對地理知識點(diǎn)的理解和記憶，為其今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘樂.淺談在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].未來英才，2015（10）：18-18.