探究以讀促寫在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

張清

摘要：在初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是教學(xué)的重難點(diǎn)，造成這一現(xiàn)象的主要原因，并不僅僅是聽、說、讀、寫教學(xué)難度的遞增，更多的是教師沒有掌握相應(yīng)的教學(xué)技巧，充分利用學(xué)生所具備的英語基礎(chǔ)能力來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。以讀促寫就是利用學(xué)生的閱讀能力來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，利用閱讀教學(xué)來提升寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;小學(xué)英語;寫作教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-12-252

引言

聽、說、讀、寫、編、譯是英語教學(xué)的六項(xiàng)主要內(nèi)容，它們的教學(xué)難度依次遞增，從他們之間的關(guān)系能夠看出，寫作能力在學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展與提升中起著承前啟后的作用。在初中英語教學(xué)過程中，采取以讀促寫的教學(xué)策略能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)的分離式教學(xué)的弊端，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

一、以讀促寫的應(yīng)用原則

要開展有效地以促讀寫英語教學(xué)，首先就要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的意識，在形成讀寫結(jié)合的意識之前，學(xué)生們更傾向于將閱讀與寫作分開學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式針對性更強(qiáng)，更能夠針對自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。誠然，這種學(xué)習(xí)方式自有其優(yōu)勢，但是其給學(xué)生英語綜合能力的提升所帶來的限制也不小，更是會直接影響學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用水平的發(fā)展，因此，我們有必要轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生開展目標(biāo)閱讀，明確閱讀目的，在完成閱讀之后，圍繞閱讀材料對閱讀材料開展深層開發(fā)，在掌握了基礎(chǔ)的材料內(nèi)容和主旨之后，對閱讀材料的行文結(jié)構(gòu)及寫作特點(diǎn)等進(jìn)行深度剖析，及時的將閱讀成果內(nèi)化，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。

二、以讀促寫的實(shí)施步驟

（1）以讀促寫，激活背景知識

寫作必然需要素材的支撐，而閱讀就是獲取寫作素材最直接有效的方式。在教學(xué)的初期階段，為了能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生獲得循序漸進(jìn)的穩(wěn)步發(fā)展，我們可以圍繞英語教學(xué)內(nèi)容的單元話題進(jìn)行寫作，給學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生從被動的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥墨@取知識、掌握知識[1]。以寫作的角度進(jìn)行閱讀，能夠充分掌握閱讀材料的文本結(jié)構(gòu)和行文特點(diǎn)，既激活了背景知識，又了解了基礎(chǔ)的寫作技巧，能夠有效提高閱讀能力和寫作水平。

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們可以針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行必要的引導(dǎo)，在確定了閱讀材料之后，與學(xué)生一起分析文章，引導(dǎo)學(xué)生掌握材料中的有用信息和知識要點(diǎn)，確定文章主旨并深入研究文章的結(jié)構(gòu)層次。在明確了閱讀的目的以及學(xué)生具備了基本的分析能力之后，要嘗試著讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將閱讀材料和教學(xué)問題同時拋給學(xué)生，讓他們帶著明確的問題進(jìn)行閱讀，在解決這些問題之后，針對學(xué)生的實(shí)際解答情況開展教學(xué)評價，對各個學(xué)生實(shí)際閱讀過程中的差異進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化練習(xí)。

（2）構(gòu)建框架，激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)

在完成了寫作視角下的閱讀活動之后，可以給學(xué)生設(shè)立明確的寫作目標(biāo)，劃定具體的寫作要求，這些寫作目標(biāo)和具體要求應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之前閱讀材料的特點(diǎn)相一致，這樣能夠最大水平的內(nèi)化閱讀成果[2]。在正式落筆寫作之前，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將自己通過閱讀所掌握的知識內(nèi)容悉數(shù)用于自己即將開始的寫作中，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作的框架，對于英語水平較低的學(xué)生，可以采用仿寫的形式進(jìn)行寫作，為學(xué)生樹立寫作的自信心。

與此同時，我們還可以先為學(xué)生設(shè)定寫作框架，然后鼓勵學(xué)生通過閱讀獲取寫作素材，學(xué)生可以自己搜集契合寫作框架的閱讀材料，也可以與他人合作搜集，共享閱讀材料。在完成了閱讀材料的搜集與整理之后，要及時的教授學(xué)生正確的閱讀技巧，從泛讀到精讀逐步進(jìn)行，對閱讀材料進(jìn)行有層次的分析和研究，摘選寫作所需素材。循序漸進(jìn)的教學(xué)方式能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生穩(wěn)步提升自己的英語綜合能力，同時還可以讓學(xué)生感受到明確的分段學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰學(xué)習(xí)的方向。

（3）分層評價，激勵合作精神

有效地教學(xué)評價是推動學(xué)生不斷進(jìn)取的利器，在完成寫作之后，及時的開展寫作評價，能讓學(xué)生充分意識到自身習(xí)作的亮點(diǎn)與不足。合理的分層評價能夠讓所有學(xué)生在自己實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，獲得相應(yīng)的提升與發(fā)展。首先，我們要針對性阩的實(shí)際寫作能力進(jìn)行必要的分層，然后對不同層次的學(xué)生劃定不同的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)。在此標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行生生間的同層評價，也可以由教師直接進(jìn)行評價，從筆者的經(jīng)驗(yàn)來看，生生間的同層評價所取得的教學(xué)效果更好，究其原因，主要是學(xué)生之間的交流與溝通要遠(yuǎn)優(yōu)于教師的點(diǎn)評，生生間的評價更加全面、徹底。

在完成了生生間的寫作評價之后，要督促學(xué)生根據(jù)自己所得評價修改自己的作品，避免評價工作流于形式，這也是對其他同學(xué)最基本的尊重。在生生評價的過程中，每一名學(xué)生都有需要自己完成的任務(wù)和工作，在點(diǎn)評的同時，既能夠獲得相應(yīng)的成就感，也能夠從他人的作品中汲取知識和經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的寫作水平。

結(jié)束語

綜上所述，寫作視角下的閱讀活動能夠有效提升學(xué)生的英語綜合能力。在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，我們要針對學(xué)生的實(shí)際英語能力進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以循序漸進(jìn)的教學(xué)方式降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。在開展讀寫結(jié)合教學(xué)之前，先培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的意識，然后逐步開展深層次的以讀促寫教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)

[1]張彩紅. 淺析以讀促寫教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部皮革， 2016（12）：183-183.

[2]楊彩芬. "以讀促寫"在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 東西南北：教育， 2018（1）：320-320.

徐州市賈汪區(qū)青山泉鎮(zhèn)西南聯(lián)合小學(xué)