核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)課堂中的涂鴉藝術(shù)教學(xué)探索

許家濱

【摘要】在新時代的不斷發(fā)展背景下，越來越注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不僅要進(jìn)行文化知識的扎實掌握，還需要讓自己的美術(shù)繪畫能力得到發(fā)展。但是由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡比較小，教師在課堂上采取講解的方式進(jìn)行知識的傳授無法吸引學(xué)生的興趣。教師需要創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，讓學(xué)生積極主動的進(jìn)行美術(shù)的涂鴉藝術(shù)掌握，結(jié)合教師的講解產(chǎn)生自己的獨到見解。

【關(guān)鍵詞】美術(shù);涂鴉;素養(yǎng);教學(xué)

前言：

在我們的實際生活中，處處都可以見到涂鴉，學(xué)生本身也很喜歡這種隨意的活動。學(xué)生在幼兒階段已經(jīng)具備了一定的涂鴉行為，他們步入小學(xué)開始接觸美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，可以借助美術(shù)工具進(jìn)行線條的繪制、色彩的填充。在小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)中，涂鴉主要是利用學(xué)生的表現(xiàn)學(xué)習(xí)欲望，把美術(shù)知識以輕松的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生在快樂的課堂氛圍中能夠激發(fā)自己的創(chuàng)作熱情，教師在教學(xué)中需要充分考慮學(xué)生的性格特點和年齡特征，結(jié)合學(xué)生的審美學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行快樂的涂鴉學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)涂鴉教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，對學(xué)生而言教師的教學(xué)方法具有一定的限制，并不利于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維的形成，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)欲望不高，無法形成美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)的自信心。引入涂鴉開展美術(shù)知識的教學(xué)，讓學(xué)生自由隨意的進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，更有利于呈現(xiàn)出靈活生動的美術(shù)課堂。但是，涂鴉知識的學(xué)習(xí)一般需要在戶外開展，而且需要學(xué)生保持一定的創(chuàng)作熱情，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)造涂鴉學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生快速的融入具體的情境中，感受涂鴉知識學(xué)習(xí)的魅力。例如：在教學(xué)“留住秋天”時，教師可以在秋高氣爽的時節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，見證秋天的美景，學(xué)生不僅能夠參觀到樹葉紛紛落下的景象，還能看到各種蝴蝶、昆蟲飛翔的景象，教師可以結(jié)合低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的觀察進(jìn)行涂鴉作品的創(chuàng)作，比如教師可以給學(xué)生的創(chuàng)作指明方向，讓學(xué)生創(chuàng)作出自己最喜歡的秋天落葉的形狀，避免學(xué)生盲目的進(jìn)行涂鴉繪制，這樣學(xué)生才能夠在自己現(xiàn)有的能力之下進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作。

二、結(jié)合美術(shù)課堂內(nèi)容，開展各種涂鴉活動

開展涂鴉活動的學(xué)習(xí)并不是漫無目的的隨便涂畫，而是應(yīng)該按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行涂鴉活動。美術(shù)知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生動手動腦結(jié)合起來進(jìn)行創(chuàng)作，教師需要不斷地帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新性的運用學(xué)習(xí)的美術(shù)技能技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。涂鴉活動正是學(xué)生探究美術(shù)知識最直接的途徑，學(xué)生創(chuàng)意性的完成美術(shù)作品的涂鴉，能夠提高學(xué)生在課堂上參與活動的積極性，全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。例如：教師在帶領(lǐng)低年級學(xué)生進(jìn)行線描課程學(xué)習(xí)的時候，可以讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘的線條涂鴉，在自己的繪畫本上隨意的進(jìn)行線條的感受。學(xué)生在隨意自然的課堂環(huán)境中能夠積極的進(jìn)行感悟?qū)W習(xí)，有的孩子手感會比較流暢，也有的孩子會出現(xiàn)頓挫感，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行直觀地感受，能夠比教師在課堂上進(jìn)行大篇幅的理論講解效果要好。引用涂鴉學(xué)生觀察自己的線條涂鴉像什么，促使學(xué)生積極討論。

三、組織學(xué)生參與實踐，深入了解涂鴉學(xué)習(xí)

小學(xué)美術(shù)知識的教學(xué)，不應(yīng)該僅僅局限在課堂之上，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容為學(xué)生多創(chuàng)造課外實踐活動的機(jī)會，幫助學(xué)生增長見識，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐動手互動深入的了解涂鴉文化。涂鴉藝術(shù)本身就存在一定的隨意性，教師不能過于刻板的對學(xué)生展開知識的教學(xué)，而是需要根據(jù)學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線條的描繪和色彩的搭配，讓學(xué)生能夠在實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，有利于學(xué)生在今后的實踐過程中游刃有余的進(jìn)行美術(shù)涂鴉的掌握。例如：在小學(xué)美術(shù)知識的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及教學(xué)的進(jìn)程，讓學(xué)生進(jìn)行校園環(huán)境的美化創(chuàng)作，學(xué)生可以針對校園內(nèi)的下水道井蓋、廢舊的墻壁以及教室內(nèi)部的黑板報進(jìn)行涂鴉，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，在一定程度上豐富學(xué)生在美術(shù)課堂上學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在實踐的過程中認(rèn)識到涂鴉教學(xué)的重要意義。

四、站在學(xué)生角度評價，欣賞學(xué)生涂鴉作品

很多美術(shù)教師在針對學(xué)生的作品進(jìn)行講評的時候，往往是站在老師的立場上進(jìn)行分析，并沒有從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，只是進(jìn)行美術(shù)作品的簡單觀察，然后草草的進(jìn)行點評，教師針對學(xué)生的作品立馬下結(jié)論，容易忽視學(xué)生內(nèi)心的感受。甚至有的教師對學(xué)生的作品進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，容易打擊學(xué)生的積極性，學(xué)生在今后的涂鴉創(chuàng)作中會產(chǎn)生不敢下手的情況。教師要善于從學(xué)生的角度出發(fā)對學(xué)生的作品進(jìn)行點評，把學(xué)生在涂鴉過程中的情感表達(dá)進(jìn)行解剖，提高學(xué)生的作品分析能力。例如：教師在教學(xué)“歡樂陶吧”時，教師可以讓學(xué)生欣賞不同的陶藝作品，再讓學(xué)生幻想，如果自己制作一個陶藝作品，會是什么樣的呢？然后讓學(xué)生拿著橡皮泥進(jìn)行“陶藝”的創(chuàng)作，再在上面進(jìn)行圖案的涂鴉繪制，教師要忽視學(xué)生作品的完美度，而是讓學(xué)生體驗美術(shù)作品繪制的過程，讓學(xué)生收獲更多的經(jīng)驗。

結(jié)語：

現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)的教學(xué)由于受到各種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生喪失美術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)在為學(xué)生引入涂鴉藝術(shù)，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在實踐活動中進(jìn)行動手操作，幫助學(xué)生深入了解涂鴉藝術(shù)，提高學(xué)生的審美學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力在美術(shù)作品的繪制中不斷提升。教師要不斷地研究學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，通過開展形式豐富的課堂教學(xué)活動實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識。

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