基于核心素養(yǎng)的主題群文閱讀教學(xué)

趙衛(wèi)衛(wèi)

研讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，聆聽“浙江省高中語文統(tǒng)編教材專題培訓(xùn)”，關(guān)注前沿理論研究和教學(xué)實(shí)踐，我深刻感受到語文教材、教學(xué)方式劃時(shí)代的變化。拘泥于單篇獨(dú)章的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)注定落伍。通過學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科素養(yǎng)精神，把握新教材特點(diǎn)，研究借鑒前人成果，及反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，我探索整合出主題群文閱讀的教學(xué)方式。

一、部編教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)導(dǎo)向

主題群文閱讀以部編教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。部編教材以人文主題為主線，以主題、內(nèi)容或?qū)懛ㄕ蠁卧?以學(xué)習(xí)任務(wù)為副線，以情境式學(xué)習(xí)活動(dòng)為路徑。主題群文閱讀教學(xué)的任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞語文核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)目標(biāo)展開。

二、主題閱讀、群文閱讀的理念與理論依據(jù)

主題閱讀就是圍繞一個(gè)主題，對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行研習(xí)，用“求同”的方法，尋找主題相關(guān)單篇文章的共同點(diǎn)來參考印證，深化對(duì)主題意義的理解。

群文閱讀就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，從不同作者（或同一作者不同作品）、不同文體、不同媒介、不同時(shí)期、不同地域中，選擇多個(gè)片段、多篇、多章、多部建構(gòu)群文本，用“求同存異”的方法，進(jìn)行多角度比較閱讀。

主題群文閱讀教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、互文性理論為依據(jù)。

皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)新信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工、處理，形成自己的意義或理解。主題閱讀通過“主題”“意義”相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究學(xué)習(xí)中獲得新的認(rèn)知。

克里斯蒂娃的互文性理論認(rèn)為，文本不是個(gè)體的孤立的客體，任何文本都是對(duì)已有文本的重新整合，都與其他文本相互參照?！?+N”的主題群文閱讀模式正是使用了互文性原理。

在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，不能一成不變地使用單一的閱讀方式，應(yīng)博采眾長。建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的主題群文閱讀教學(xué)模式。

三、以《氓》為中心的“婚戀”主題群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）選擇主題

整合教材中選文相關(guān)文本，從教材群文共性中尋找主題?；騾⒄諉卧宋闹黝}，或從精讀示范的單篇中尋找文學(xué)母題。初中所學(xué)的《關(guān)雎》《蒹葭》、部編版高中語文《靜女》《氓》都屬于婚戀詩。

研讀選文，參閱相關(guān)資料，斟酌選題可行性，選擇意蘊(yùn)豐富、有探究和創(chuàng)新空間的主題。文獻(xiàn)不乏關(guān)于《氓》婚戀主題相關(guān)的研究，但鮮有兼顧語文核心素養(yǎng)。

了解學(xué)情，調(diào)查學(xué)生興趣點(diǎn)。婚戀是學(xué)生非常感興趣的一個(gè)熱門話題。

基于學(xué)科素養(yǎng)，婚戀主題群文閱讀教學(xué)能較好的實(shí)現(xiàn)立德樹人價(jià)值和語言、思維、審美、文化目標(biāo)。

（二）建構(gòu)群文閱讀文本

閱讀《詩經(jīng)注析》整本書，整合《詩經(jīng)》中婚戀主題的文本組成幫助《氓》探究主題、拓展遷移的群文閱讀文本：《柏舟》《大車》《遵大路》《將仲子》。

跨文體、媒介、古今、中外，檢索《詩經(jīng)》之外的婚戀棄婦主題文本，建構(gòu)課堂主題探究和線上拓展比較閱讀的群文。歌曲：《假如愛有天意》《愛上你我永不后悔》《當(dāng)愛已成往事》;事件：北大政法學(xué)院女生包麗戀愛自殺;文學(xué)作品：《白頭吟》《孔雀東南飛》（漢樂府詩）、《井底引銀瓶》（白居易）、《杜十娘怒沉百寶箱》（馮夢(mèng)龍）、《西廂記》（王實(shí)甫）、《傷逝》（魯迅）、《雷雨》（曹禺）、《美狄亞》（歐里庇得斯）、《玩偶之家》（易卜生）、《克萊默夫婦》（艾弗里·科爾曼電影）、《復(fù)活》（托爾斯泰）、《德伯家的苔絲》（哈代）等。

（三）以《氓》為中心的“婚戀”主題群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)概說

教學(xué)《氓》這篇課文，我以《氓》為主，精讀示范;以其他群文為輔，參讀比較，拓展遷移。合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，分階達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)分三階段：自主識(shí)記、自主探究的課前學(xué)案目標(biāo)，交流表達(dá)、合作探究的課堂目標(biāo)，拓展閱讀、比較遷移的課后線上目標(biāo)。

課前學(xué)案任務(wù)與目標(biāo)：識(shí)記《詩經(jīng)》知識(shí)點(diǎn);注釋文言知識(shí)點(diǎn)到課本，翻譯詩歌;自主完成語言積累與建構(gòu)。閱讀《氓》思考回答：①鮑鵬山教授說：“在《詩經(jīng)》中最完美的女性，我以為便是那位衛(wèi)國女子?！蹦惆l(fā)現(xiàn)了衛(wèi)女的哪些美？②衛(wèi)女如此之美，她的婚戀為何以悲劇結(jié)局？③對(duì)衛(wèi)女和她的婚戀故事的審美之旅，你認(rèn)為有什么意義？通過自主探究，初步訓(xùn)練語言建構(gòu)與書面表達(dá)、思維發(fā)展、審美鑒賞能力。

課堂教學(xué)目標(biāo)：賞析婚戀中衛(wèi)女的形象美，完成審美鑒賞與創(chuàng)造。分析衛(wèi)女婚戀悲劇的原因，完成思維發(fā)展與提升、文化理解。探究衛(wèi)女婚戀悲劇的社會(huì)意義和審美價(jià)值，完成文化理解與傳承、立德樹人目標(biāo)。

課后線上任務(wù)與目標(biāo)：閱讀“棄婦”母題主題群文，比較遷移研究棄婦形象、婚戀悲劇及其價(jià)值，或探究其他議題。

教學(xué)方法：情境、任務(wù)、活動(dòng)式文本細(xì)讀，對(duì)比思辨閱讀

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：

課前播放歌曲《詩經(jīng)》（徐佳），創(chuàng)設(shè)主題情境，引出婚戀主題。明確學(xué)習(xí)任務(wù)：開啟經(jīng)典婚戀詩《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》的審美之旅，走近淇水邊衛(wèi)女的愛情婚姻。

任務(wù)一：用聯(lián)系的思維探究衛(wèi)女婚戀悲劇的社會(huì)意義（思維提升與發(fā)展、立德樹人）

問題導(dǎo)向：對(duì)衛(wèi)女和她的婚戀故事的審美之旅，你認(rèn)為有什么意義？

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：總結(jié)吸取衛(wèi)女與氓婚戀失敗的教訓(xùn)

高中生早戀現(xiàn)象較為普遍，但婚戀觀不成熟，如不加合理引導(dǎo)，有時(shí)會(huì)造成悲劇性事件?？偨Y(jié)吸取衛(wèi)女與氓婚戀失敗教訓(xùn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，反思自身體驗(yàn)，達(dá)成語言梳理與整合、提升思維品質(zhì)的學(xué)科素養(yǎng)和立德樹人目標(biāo)。

聯(lián)系學(xué)生戀愛悲劇事件，敲響早戀的警鐘。閱讀《北大自殺女生的聊天記錄——“不寒而栗”的愛情》，學(xué)生從北大政法學(xué)院包麗戀愛自殺事件中吸取戀愛教訓(xùn)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)五：“棄婦”母題主題群文閱讀與寫作

問題引導(dǎo)：《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》開創(chuàng)了“棄婦”的文學(xué)母題。你讀過古今中外不同文體、不同媒介的哪些“棄婦”母題作品？他們?cè)诒憩F(xiàn)“棄婦”母題上有何異同？自選作品，或參照推薦書目，從棄婦形象、婚戀悲劇成因、思想價(jià)值和社會(huì)意義等角度分析評(píng)論，或從女性主義、敘事藝術(shù)等角度，或自選議題，寫一篇文學(xué)評(píng)論。

創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上不限時(shí)學(xué)習(xí)，無限開拓語文學(xué)習(xí)空間。師生上傳“棄婦”母題相關(guān)的詩、詞、曲、賦、小說、戲劇、電影、音樂等作品，線上共同分享、建構(gòu)主題群文閱讀資源。線上展示自己的評(píng)論文，轉(zhuǎn)載好的評(píng)論文，點(diǎn)評(píng)他人的評(píng)論文。提出自己新的問題、新的見解，交流彼此的閱讀方法、讀書心得等等，創(chuàng)建豐富多彩的語文大課堂。

綜上所述，主題群文閱讀教學(xué)增加了學(xué)生的閱讀量，開拓了學(xué)生的意義世界，培養(yǎng)了比較、思辨等思維品質(zhì)，發(fā)揮了立德樹人功能。當(dāng)然，《氓》的教學(xué)設(shè)計(jì)只是主題群文閱讀教學(xué)中的一種個(gè)人探索。其他教學(xué)方式如“專題教學(xué)”等也值得嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]周永華.主題閱讀的理念、流程及意義建構(gòu)[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2012，（10）

[2]陳夢(mèng)媛.主題閱讀和群文閱讀的比較[J].文教資料，2019，（31）：30-31

[3]王敏.高中語文主題閱讀研究[J].文學(xué)教育（下），2019，（1）：104

[4]賀克春.剝開詩意的“洋蔥”——《氓》教學(xué)思考[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019，（3）：32

浙江省舟山市白泉高中