小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略(1)

李葉馨

摘要：通過探索小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆教學(xué)創(chuàng)新，有助于提升學(xué)生的綜合感知能力，適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)。在實(shí)踐中，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要積極探索多樣化的隨文練筆模式，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)?；诖耍酒恼聦?duì)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);閱讀教學(xué);隨文練筆;策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-263

引言

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提升有著較大的作用。實(shí)施上，閱讀教學(xué)的作用不僅僅局限于此，其還有助于提升學(xué)生的寫作能力。但是，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師割裂了讀寫之間的聯(lián)系?；诖?，在今后的教學(xué)中，教師要重視對(duì)隨文練筆教學(xué)手段的運(yùn)用，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的重要性

閱讀是感受他人情感以及學(xué)習(xí)知識(shí)的一種主要方式。學(xué)生通過閱讀，能夠從不同方面去學(xué)習(xí)知識(shí)，可以在閱讀過程中找到閱讀的樂趣，將他們不太了解的文化知識(shí)或者感興趣的知識(shí)更好地融入到自身的知識(shí)體系之中，與此同時(shí)，學(xué)生通過閱讀能夠建立自身的價(jià)值體系;寫作屬于向他人傳達(dá)情感的一種方式，學(xué)生可以通過寫作的方式把閱讀他人作品中所學(xué)到的知識(shí)以及寫作技巧進(jìn)行靈活運(yùn)用，然后通過寫作文章把自身要表達(dá)的情感傳達(dá)給別人。所以，諸多教育工作者和教育家通常強(qiáng)調(diào)把“讀”和“寫”相結(jié)合，即隨文練筆，此種閱讀教學(xué)方式是我們國(guó)家語(yǔ)文教學(xué)工作比較推行的一種方式。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)屬于比較重要的一項(xiàng)任務(wù)，教師能夠通過學(xué)生寫作的作品對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯水平進(jìn)行判斷，所以，為了對(duì)學(xué)生的思維方式加以完善，提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力以及寫作技巧進(jìn)行培養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略

2.1引導(dǎo)語(yǔ)言模仿，提供隨文練筆依據(jù)

小學(xué)生語(yǔ)言積累相對(duì)較少，讓他們進(jìn)行文章獨(dú)創(chuàng)通常是比較困難的。在這樣的情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從模仿開始。對(duì)小學(xué)生來說，積累語(yǔ)言素材，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要方法就是模仿。教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言模仿的素材，可以是模仿文本的精彩句式，也可以是模仿文本中巧妙運(yùn)用的修辭，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)構(gòu)建能力，讓學(xué)生在隨文練筆中逐步建立文采意識(shí)。例如，學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，文章不管是句式還是修辭方法的應(yīng)用都非常精妙，于是教師可以讓學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的句式和文本使用的修辭手法，分析句式和修辭運(yùn)用給文本帶來的影響，對(duì)比原文和去掉句式與修辭之后的文本表達(dá)，讓學(xué)生在對(duì)比中認(rèn)識(shí)到句式和修辭方法應(yīng)用的重要性。在這之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿文章第二段在描繪秋天的色彩時(shí)運(yùn)用的工整句式，任選生活中的某處景色進(jìn)行仿寫。學(xué)生在這樣的仿寫訓(xùn)練中能有效提高語(yǔ)言表達(dá)能力，降低學(xué)生隨文練筆的難度，讓隨文練筆更加生動(dòng)有趣。

2.2注意內(nèi)容補(bǔ)白，擴(kuò)大創(chuàng)新寫作空間

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文課本中存在諸多空白之處，這些空白部分是無意，部分是有意，教師若是對(duì)這些空白部分加以利用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，就能夠?yàn)閷W(xué)生提供感悟以及無窮遐想的空間。因此，教師在對(duì)學(xué)生展開教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)這些空白多加留意，并且需要認(rèn)真思考，把這些空白當(dāng)成隨文練筆的合理切入點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，為他們建立良好的想象空間，讓他們更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力以及想象力。例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)的《女媧補(bǔ)天》一文，是運(yùn)用簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言，發(fā)揮神奇的想象，敘述的一篇神話傳說故事。對(duì)于本篇課文，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生明確故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，并試著將女媧秋雨澆滅天火的過程說具體、說生動(dòng)。課文的第二自然段是關(guān)于女媧求雨的敘述，其中關(guān)于求雨的敘述是：“她立刻去找雨神，求他下一場(chǎng)雨，把天火熄滅?！睆倪@里可以看出課文只是一筆帶過求雨，沒有進(jìn)行詳細(xì)敘述。教師可以播放電視劇《西游記》中的求雨片段，讓學(xué)生熟悉神話傳說中求雨的過程，之后先進(jìn)行補(bǔ)寫示范，然后再讓學(xué)生獨(dú)自寫作。比如我會(huì)這樣進(jìn)行示范寫作：女媧找到了雨神，說明了自己的來意，給雨神講清了其中的利害關(guān)系，打動(dòng)了雨神，于是利用法器降下了一場(chǎng)大雨。

2.3發(fā)揮教學(xué)批注作用

隨文練筆是學(xué)生們與老師最為重要的思想交流環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的能力提升有著重要性，因此老師注重引導(dǎo)學(xué)生課堂中的感悟批注可以讓學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。由于每一個(gè)人的感悟力以及生活經(jīng)歷不同，因此在隨文練筆中進(jìn)行批注，可以將自己的想象力和感悟情愫迅速地進(jìn)行文字記錄，同時(shí)老師也需要根據(jù)自己的理解幫助學(xué)生找到文章的核心要點(diǎn)，要符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)路線，但是教學(xué)內(nèi)容屬于開放性的，學(xué)生們可以通過自身的能力找到有效信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行加工處理，變成屬于自己的“專項(xiàng)解讀”。引導(dǎo)學(xué)生課堂中的感悟批注就必須要鼓勵(lì)學(xué)生用于表達(dá)個(gè)人意見。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生正處于語(yǔ)言能力提升的重要階段，對(duì)于小學(xué)生的教育需要根據(jù)其心理發(fā)展和年齡特點(diǎn)，在核心素養(yǎng)視角下，優(yōu)化隨文練筆教學(xué)方法且符合現(xiàn)代教育的理念。教師需要針對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行開發(fā)隨文練筆內(nèi)容，掌握核心素養(yǎng)教育的方式方法，豐富學(xué)生的隨文練筆內(nèi)容、擴(kuò)大隨文練筆范圍，將學(xué)生作為隨文練筆的主體進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的全面語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)

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富源縣大河鎮(zhèn)白馬小學(xué)