基礎(chǔ)教育的發(fā)展前景和趨勢

梁嘉玲

摘要：世界這么大，每一個國家都有著自己不同的社會大背景下的教育。幼兒教育方式當然也會各不相同。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;先進;公益性;全面;健康發(fā)展

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-192

一、現(xiàn)教育背景下學前教育教育的需求

幼兒今天是祖國花朵，明天是祖國棟梁，家長們繁忙工作以及教育不專業(yè)，不得不把孩子們送到幼兒園的情形下，改變幼兒園教育現(xiàn)狀，杜絕各類或嚴重或輕微的傷害幼兒身心健康的行為，勢在必行。因此，新時期背景下應該進一步加強對幼兒學前教育工作的重視，以科學的指導思想對學前教育工作進行全面改革創(chuàng)新，為幼兒未來健康成長打下基礎(chǔ)。

二、世界各國的幼兒教育現(xiàn)象

世界這么大，每一個國家都有著自己不同的社會大背景下的教育。幼兒教育方式當然也會各不相同，如：德國是最早卻并不是最先進的;美國是質(zhì)量和價格雙高的教育;法國是“三高”下的嬰兒潮;日本是高門檻+高成本;挪威是家庭優(yōu)先;俄羅斯是國家色彩逐漸減弱; 各國制定幼教質(zhì)量標準并監(jiān)督執(zhí)行力度不同，在學前教育的改革和發(fā)展中面臨著各種挑戰(zhàn)。

在我國，幼兒教育是一項最具有社會公益性、最直接體現(xiàn)構(gòu)建社會主義和諧社會的體現(xiàn)，幼兒教育的作用必須重視。有很多法律法規(guī)保護兒童權(quán)益。如：《憲法》《教育法》《3-6歲兒童發(fā)展指南》等，體現(xiàn)了對兒童和人民群眾的關(guān)愛。

三、科學教育。

美國著名的哲學家和教育家約翰·杜威提出的教育管理思想與課程認知規(guī)律，通過對相關(guān)教學情境模式的優(yōu)質(zhì)構(gòu)建，用以全方位提高學生在科學實踐能力以及理論延展能力等。通過開展多種類型的講評課、項目體系設(shè)計以及效果反饋機制，來對現(xiàn)有的教育教學活動進行改進。教師要變成兼具實踐指導與情感技能提升等雙向功能教學模式，力爭通過在深入了解學前兒童的身心思維特征的基礎(chǔ)上，對當前教學模式中實踐教學的相關(guān)任務進行有效指導。注重孩子身心健康的發(fā)展及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使學前教育兒童能夠從小運用積極樂觀的心態(tài)與對待學習和生活，促進其全面健康的成長。

學前教育教師專業(yè)水平的知識學習和教育方式的轉(zhuǎn)變，要符合學前教育的特點和要求。學前教育階段的初期教育，就像是播種一樣，任何細小的偏差都有可能對孩子的成長造成不可估算的影響，甚至改變孩子人生目標的發(fā)展方向軌跡，因此學前教育的基礎(chǔ)教育是尤其重要的。

學前教育教師應該將課程決策能力、課程設(shè)計能力、課程實施能力和課程評價能力等能力及課程認識、課程情感、課程意志和課程行為四個方面集于一身才可以說真正具備教師課程能力。

四、怎樣建設(shè)學前教育教師勤于思考、樂于研究

園長負有對師資隊伍建設(shè)和保教質(zhì)量的主體責任，要培養(yǎng)教師有愛心、善傾聽、會交流、負責任、重保教的學前教育職業(yè)素養(yǎng)。將師德師風作為幼兒園教師準入、考核、聘任和評價的首要內(nèi)容。

許多課程通過實踐都發(fā)現(xiàn)并解決大量問題。教師的課程能力教學中教師運用自身所擁有的知識儲備直接影響課程活動的效果。往往在教學當中，不少老師容易今天教孩子這種明天教另外一種。雖然幼兒教育的課程也有了一定的改革，但是我們看到仍有大量問題存在。各種讓人難以甄別的課程依舊大量存在，某些幼兒教師缺乏相應理論知識選擇一定的教學課本。通常這種模式無不與幼兒教師課程實施的能力有關(guān)。幼兒能力的發(fā)展與課程教師教育課程能力的強弱有著千絲萬縷的關(guān)系。許多老師在教學當中一遇到困難就逃避或是選擇放棄，以往關(guān)于幼兒教育的改革也就無法實施。

作為學前教育機構(gòu)的工作人員，盡管分工不同，但是他們對職業(yè)的追求和專業(yè)信仰是相同的。當下學前教育工作者大多極力探究和思索幼兒園的一系列改革問題，就幼兒園相關(guān)專業(yè)知識課程也都在不斷探索。在當下，日益巨變的社會給幼兒教育的改革帶來一定的困難。但是讓每一個孩子都能接受到公平而又良好的教育。這是所有家長及學前教育工作者的共同心愿。有的學前教育工作者盡管發(fā)現(xiàn)了課程需要改革，但當真正著手進行改革的時候又發(fā)現(xiàn)諸多問題，導致無處入手。幼兒園課程的改革，應該先從課程模式出發(fā)還是從課程教材出發(fā)，他們并沒有形成一個可行方案，并對方案進行實施。如果某些正在實施的課程也無法明確分析是否真正合理和是否具有科學性。在學齡兒童教育階段，不管是課程還是其他，許多問題都是不可忽視的，但是在觀察中往往發(fā)現(xiàn)當許多問題出現(xiàn)后，并沒有按著理論指導實踐的方法處理解決。

五、幼師教學觀念的更新思考

一、強化科學保教理念。堅持以游戲為基本活動，合理安排幼兒在園一日生活。尊重個體差異，保護幼兒的好奇心和學習興趣。二、全面提升園本化實施課程的質(zhì)量。一是鼓勵幼兒園創(chuàng)新園本教研制度和方式。二是支持幼兒園實施適合本園兒童實際的課程，形成園所長效的內(nèi)部機制。三是落實教研指導責任區(qū)制度，加強對薄弱園的專業(yè)引領(lǐng)和實踐指導。三、開展與醫(yī)學、體育、文化等多領(lǐng)域結(jié)合的實踐和研究。一是探索建立醫(yī)教結(jié)合機制，加強對幼兒近視、齲齒、肥胖等的預防。二是定期開展急癥救助、幼兒保健及傳染病防護等方面的培訓。三是提高教師對有特殊需要幼兒的觀察與支持能力。四是探索建立體教結(jié)合機制，做好幼兒在園期間的健康監(jiān)測和管理。五是推動文教結(jié)合，開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方文化教育。四、加強學前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測。一是健全幼兒園保教質(zhì)量評估指標體系，完善幼兒園保教質(zhì)量監(jiān)控機制。二是建立一支專業(yè)化的質(zhì)量評估隊伍。三是重視對幼兒園活動和教育過程的評估與監(jiān)測，形成動態(tài)多元的質(zhì)量監(jiān)測與分析反饋機制。五、深化幼兒園與小學教育的雙向銜接。杜絕“小學化”傾向，明確幼兒園幼小銜接活動與小學低年級主題式綜合活動課程價值取向的一致性、內(nèi)容的銜接性、活動形式的過渡性，建立并開展幼兒園與小學教師聯(lián)合教研機制、雙向交流機制，幫助幼兒做好入學準備。

學前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身教育的起點，在素質(zhì)教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位。把握其發(fā)展前景和趨勢，順應其發(fā)展方向，對學前教育事業(yè)發(fā)展意義有著很大的影響。

參考文獻

《幼兒園教師課程建設(shè)能力發(fā)展的個案研究》來源：學位論文南京師范大學2017

《學前教育治理體系創(chuàng)新及其發(fā)展路徑探析》來源：學術(shù)期刊《山東行政學院學報》2015年5期

《高職學前教育專業(yè)《學前兒童科學教育》課程改革探究來源：學術(shù)期刊《大眾文藝》2018年18期

廣東省廣州市番禺區(qū)市橋街沙墟二幼兒園