基于學習能力培養(yǎng)的小學數(shù)學教學研究

范琴芳

摘要：課程教學的重要目標是讓學生會學習，促進學生自主發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應注重素質教育的實施效果，更新教育理念，改善教育行為，創(chuàng)新教學方法，引導學生學會學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生終身學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：學習能力培養(yǎng);小學數(shù)學;教學研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-060

引言

教師是學生學習生涯中的教育者和引導者，能夠傳授給學生大量的社會知識，但是教師不能一直伴隨著學生成長，所以，學生需要具備自主學習的能力，這樣才能實現(xiàn)終身學習的目標。在當前的教學中，許多小學數(shù)學教師未能切實轉變教學理念和教學模式，仍然利用大量的課堂時間進行講解，很少讓學生自主探究。在這種情況下，學生難以提升學習能力，不利于全面增強數(shù)學核心素養(yǎng)。為了學生的長遠發(fā)展，小學數(shù)學教師需要發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動作用，努力改善教學現(xiàn)狀，為學生創(chuàng)造更多鍛煉自身學習能力的機會。

一、在課前預習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習能力

在學習過程中，課前預習不僅是一種非常有效、科學的學習方式，更是學生在受教育過程中所要養(yǎng)成的一種學習習慣，更能夠提高學生自主能力。在教學過程中，教師需要意識到課前預習對學生整個數(shù)學學習活動的幫助，并采取相應的措施幫助學生養(yǎng)成一個好的數(shù)學學習習慣。這一過程中教師需要意識到學生預習活動的開展并不是盲目的，而是要由教師合理地進行教學設計，布置一定的預習要求，并引導學生利用所學的知識展開自主預習，如何去預習熟悉的知識，如何去預習陌生的知識等，通過長時間、有規(guī)律的訓練，學生可以掌握基本的預習方式，形成良好的獨立思考能力以及自主預習習慣。以“比的性質”教學為例，教師可以在上一節(jié)課的末尾設計兩道預習題目：“商的基本性質？除法和比的關系？”學生依據(jù)這兩個問題進行思考以及預習，教師在課堂教學時也會變得更加地順利。此外，教師還要教給學生一些正確的方法，并在日常教學環(huán)節(jié)進行合理的滲透指導，幫助學生樹立強烈的預習意識，體會到課前預習所帶來的成功體驗，進而為培養(yǎng)學生自主學習能力奠定基礎。

二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的思維能力

在進行教學時，教師應當結合數(shù)學知識和學生能力設計課堂問題，引導學生運用所學知識思考、探究并解決課堂問題，以此提升學生的思維能力。比如，在進行《長方體的體積》的教學時，教師可以先向學生講解“長方體體積的計算公式”等教材知識，然后設計一些課堂練習題，引導學生展開應用練習。在設計習題時，教師可以結合生活內容，聯(lián)系日常生活中常見的物品如汽車車廂等，創(chuàng)設生活問題情境。如結合冷藏車車廂，教師可以設計“現(xiàn)有一輛運輸海鮮的冷藏車廂，車廂為長方體，其內部的長為3米，寬為2.2米，高為2米，請問車廂內部的體積是多少？”等問題，然后讓學生結合本節(jié)內容進行思考，鍛煉學生計算長方體體積的思維能力。這樣，教師就能夠全面實現(xiàn)能力與方法方面的課堂教學目標，使學生具備自主解決現(xiàn)實數(shù)學問題的能力。

三、小組合作學習，發(fā)散學生思維，建立數(shù)學模型

在任何時候，合作的力量都是非常強大的，學習同樣也是如此。在數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生的實際學習水平將學生劃分成不同的學習小組，并鼓勵學生以小組為單位進行知識探究，使得不同層次的學生在合作交流中體會到自主課堂學習所帶來的學習體驗。例如，在教學平行四邊形和梯形的相關內容時，由于其教學重難點是面積公式的推導，教師可以將學生劃分不同的小組，要求各個小組嘗試自主推導平行四邊形的面積公式，并提示學生可以將平行四邊形分割平移。然后，教師利用多媒體設備為學生演示這一過程，打開學生的思維，引導學生從不同角度看待數(shù)學知識的學習。接著，教師可以引導學生利用這一方法嘗試推導梯形的面積公式，同樣是將梯形分割、平移、構建成一個矩形，利用矩形的面積公式推導梯形的面積公式。在這一過程中，學生體會到了數(shù)學學習的樂趣，建立了對數(shù)學學習的自信。教師可以趁熱打鐵建立數(shù)學興趣小組，定期開展知識探究活動，引導學生深入挖掘數(shù)學本質，建立數(shù)學模型，為自主學習能力的提升奠定堅實的基礎。

四、構建完善評價機制，及時反饋自主學習成果

在小學數(shù)學課堂上自主學習能力的培養(yǎng)需要教師定期組織各種形式的評價活動，以檢驗學生的自主學習成果，這也是自主學習能力培養(yǎng)的重要過程。通過教師評價、學生之間相互評價，可以及時檢驗學生的學習過程、結構，以便于教師針對學生學習情況調整教學策略。評價價值的構建，可以使得教師更加深入地了解學生的實際學習情況，促進學生自主學習能力培養(yǎng)的過程。為此，教師需要深入分析學生學習過程中的優(yōu)勢、劣勢，制定針對性的教學策略，以保證學生學習活動的有效性。以“小數(shù)乘法”教學為例，當學生通過自主學習完成相應的聯(lián)系題目之后，教師要組織學生進行互評、點評，指出學生自主學習過程中出現(xiàn)的問題，并對及時表揚優(yōu)秀的學生，鼓勵成績差的學生，以保證不同水平的學生都可以在原有基礎上獲得提升。在評價環(huán)節(jié)，教師也要考慮學生的意見，以反思自身在教學中出現(xiàn)的失誤，并不斷調整、完善。

結束語

綜上所述，小學數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)學生的學習能力有利于落實課程標準、順應課程改革趨勢、推動學生全方位發(fā)展。在今后的具體教學工作中，教師應當充分發(fā)揮自身的教學研究能力，探索培養(yǎng)學生學習能力的有效策略，推動學生主動發(fā)現(xiàn)并獲取知識，努力促使學生樹立終身學習思想，為社會培養(yǎng)具有較高學習能力的應用型人才。

參考文獻

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