談高中物理教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

王自林

摘要：在新課改背景下，核心素養(yǎng)已成為一個熱點話題，若能將培養(yǎng)核心素養(yǎng)融入高中物理教學之中，定能使當前的物理教學更加符合新課程標準與新課程改革理念。在高中物理教學中利用有效性策略來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，更能提高學生的實驗能力、操作能力以及解決實際問題的能力。基于此，對高中物理教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施進行研究，僅供參考。

關鍵詞：高中物理;教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-004

引言

新課改提出了全新的物理課程教學標準，以及物理核心素養(yǎng)定義，同時，也對高中學生的學科綜合能力、社會責任感以及團隊精神等作出了明確的要求。傳統的物理教學理念已經無法適應新時期的發(fā)展要求，為了全面提升學生的綜合素質和能力，物理教師應當在教學過程中深入分析學生的興趣愛好以及心理發(fā)展特點，采用合理的方式調動學生參與教學活動的積極性，讓學生參與到物理課程設計以及實踐活動當中，讓學生成為教學課堂的主要力量。只有這樣才能全面提升學生的核心素養(yǎng)和能力。

一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義主要在于核心素養(yǎng)為教學所需培養(yǎng)的多項重要能力，若學生具備核心素養(yǎng)，則能促使學生對物理學習產生濃厚的興趣，也能進一步提升學生對物理知識的認知能力，還能使學生在物理學習的過程中，切實強化自身掌握物理知識的水平。但培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并非一朝一夕就能夠完成，需要高中物理教師長期教授物理知識，引導學生進行物理實踐、嘗試運用物理思維來不斷強化相應的能力，實現全面培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的目的。同時也能及時轉變學生的學習狀態(tài)，讓學生能夠由以往的被動性學習狀態(tài)轉變?yōu)楝F階段的主動學習狀態(tài)，積極參與到物理課堂的學習，從而提高學生的物理學習質量[1]。由于創(chuàng)新能力的提高有利于加快學生的學習效率，也能夠提高學生的綜合能力和素質，所以在培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的過程中，也要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對于高中生而言，若想綜合性提升自身的各項能力，還需積極探究物理知識，打牢自身的學習基礎。另外，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有利于師生、生生之間的高效溝通，讓學生充分明晰溝通的重要性，并產生創(chuàng)新思維層面的碰撞，進而發(fā)展學生的思維能力，實現培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

二、高中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）明確學生主體，促進學生自主學習

以往在開展高中物理教學時，教師往往占據著課堂中的主體地位，而學生處于被動的學習狀態(tài)之中，如此，不但難以提高學生的物理學習興趣，也難以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。所以，在現階段的高中物理教學中，若想有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師必須明確學生在物理課堂中的主體地位，提高學生的自主學習能力，這樣學生在物理課堂的學習中才能自主學習，更充分深入地學習和探究物理知識，提高物理學習水平。對此，一方面教師需及時轉變教學觀念，摒棄以往滯后的教學模式，充分發(fā)揮學生在物理課堂中的主觀能動性，讓學生能夠更為積極主動地自主學習物理知識，從而提高學生的物理學習質量及核心素養(yǎng);另一方面，雖說教師應將課堂的主體地位交還給學生，但在此過程中也不可忽視教師對學生的必要性引導和指導，以確保學生自主學習方向的正確性，這樣才能夠穩(wěn)步推進培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的工作，以真正達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標。

（二）擴充在高中物理教學中的實驗內容

通過實驗的方式培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，主要依托學生親自參與的物理實驗。當然在實際的物理教學中，許多實驗需要教師演示，教師演示后學生觀看的模式，學生往往不能產生直觀的感受，在學習能力和個人思維上也無法根據教學的具體內容構建相應的客觀認識。所以，教師需要引導學生積極參與到實踐中，并根據相應的實驗內容，讓學生主動的進行討論，引導學生積極參與其中，并表達出實驗的具體猜想。例如，在關于勻速和變速直線運動這一知識點的教學中，教師可以利用實驗的方式對數據進行總結，并安排學生分組討論和完成相應的教學任務。

（三）加強物理思維教育，培養(yǎng)學生的科學思維

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師在教學過程中加強思維教育，轉變學生已有的思維方式，主要是因為在傳統理念的影響下學生的思維受到影響，導致學生無法及時有效地提升核心素養(yǎng)，基于此種情況，教師必須根據學生的實際情況，及時對現有的教學策略進行調整，提升學生的科學思維能力。例如，教師在講解“楞次定律”中的“來拒去留”相關知識點時，教師可以從學生常見的傳統習俗作為案例進行闡述和解釋，主人家在接待前來拜訪的客人時會寒暄，常常說家中的物資過于簡陋無法招待客人，在客人要走時也會寒暄，懇請客人再多留一會。這樣的方式不僅能夠活躍課堂氣氛，還能提升學生對于相關知識點的理解與記憶。這種思維培養(yǎng)的目的不僅要學生具備科學的實驗思維，還要具有高度的社會責任感，只有這樣學生才能在良好的氛圍中獲得成長。

結束語

在當前的高中物理教學實踐中，教師需要堅持以負責和嚴謹的態(tài)度進行教學活動，并利用具有創(chuàng)新思維優(yōu)化現有的教學模式。在當前的時代背景下，教育事業(yè)對教師的教學提出了全新的要求，教師必須主動和積極地參與到物理教學的課程設計中，引導學生主動嘗試物理實驗和創(chuàng)新。教師只有具備了嚴謹的態(tài)度和教學習慣以后，才能夠實現對學生的引導，帶領學生全面提升其物理學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張建永.高中物理教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)探討[J].求知導刊，2019（38）：34-35.

[2]居一雄.高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)[J].新課程（下），2019（08）：207.

[3]魏剛.高中物理教學中如何培養(yǎng)物理觀念核心素養(yǎng)[J].大眾科技，2019，21（08）：106-107.

云南省陸良縣中樞鎮(zhèn)第二中學