論幼小銜接的重要性及對(duì)策

梁冰珊

摘要：幼小銜接，是一種泛指幼兒在小學(xué)階段幼兒園的大班教師和小學(xué)階段教師二人之間的教育聯(lián)系。我國(guó)的幼兒園和我們小學(xué)二十年代初級(jí)階段的孩子們都有著共同的特征，既具有一定的連貫性，也具有一些獨(dú)立性。本文簡(jiǎn)要闡述了我國(guó)幼小銜接工作的重要性及對(duì)我國(guó)各地區(qū)幼小銜接工作的優(yōu)化舉措展開了積極的探索，以期能夠?yàn)槲覈?guó)各地區(qū)幼小銜接工作的實(shí)際開展提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼升小;幼小銜接;優(yōu)化措施

前言：幼兒園教育作為孩子的啟蒙教育，是銜接小學(xué)教育的重要階段。從目前來看，幼兒園教育與小學(xué)教育存在很多不同之處，比如教學(xué)時(shí)間、教育方式都存在差異，大部分幼兒學(xué)生升入小學(xué)之后感覺明顯存在差距，在適應(yīng)小學(xué)教育上花了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)小學(xué)教育也產(chǎn)生了很大的影響。因此，探討幼小銜接教育的不足及改進(jìn)的對(duì)策非常重要。

一、幼小銜接的重要性

幼小銜接主要是指基于社會(huì)各個(gè)多方利益群體的共同配合下，為了實(shí)現(xiàn)孩子們從學(xué)前教育的階段順利地過渡至中小學(xué)的階段所開展的一種促進(jìn)幼兒身心和諧協(xié)調(diào)健康發(fā)展的一種教育。在部分地區(qū)和國(guó)家，幼小銜接還主要強(qiáng)調(diào)了從家庭教育向公共幼兒教育服務(wù)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變。我們的幼兒處于學(xué)前教育的各個(gè)階段，一直都是隨性、寬松地接受教育，對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒有任何硬性的要求。幼兒園學(xué)前教育環(huán)境多以寬松隨意、有趣好玩為主，對(duì)幼兒也沒有硬性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而小學(xué)義務(wù)教育的教學(xué)環(huán)境會(huì)發(fā)生改變，會(huì)受到考評(píng)體系的影響，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)開始有硬性的規(guī)定，這樣的轉(zhuǎn)變會(huì)給幼兒帶來一定的學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生年齡尚小、心智發(fā)育不成熟，面對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。幼小銜接教育實(shí)則是整個(gè)小學(xué)教育的起點(diǎn)，關(guān)系到兒童以后的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因此，幼兒園開展科學(xué)的幼小銜接教育是非常有必要的。

二、幼小銜接工作的優(yōu)化措施

我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還是有一定的差距：大部分家長(zhǎng)和教師認(rèn)為幼小銜接不重要，幼兒園“小學(xué)化”和“學(xué)科化”傾向嚴(yán)重，幼兒園教師與小學(xué)教師之間的銜接工作流于表面形式、缺少深度合作，基于當(dāng)前幼小銜接中普遍存在的這些問題，建議從以下幾個(gè)方面來優(yōu)化我國(guó)目前的幼小銜接工作。

1.重視幼兒教師在幼小銜接教育中的重要性

幼兒教師所采取的教育模式與手段，直接影響到幼小銜接教育的效率與效果。因此，為了實(shí)現(xiàn)幼小銜接的教育目標(biāo)，幼兒教師方面，務(wù)必要提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。幼兒園方面，要強(qiáng)化對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)與再教育，將科學(xué)的幼小銜接理念滲透到幼兒日常教育中，實(shí)現(xiàn)幼兒教育與小學(xué)教育的協(xié)調(diào)銜接。例如，幼兒園方面可以定期舉辦幼兒教育講座、支持幼兒教師在職研修等舉措，提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升幼兒園幼小銜接教育的整體水平。

2.多方配合，形成合力，提高對(duì)幼小銜接教育的重視

在幼小銜接教育中，工作責(zé)任往往都傾向于幼兒園一方。然而，科學(xué)高效的幼小銜接教育是需要幼兒園、小學(xué)學(xué)校以及幼兒家長(zhǎng)等多方角色共同參與、相互配合的。幼兒園方面需要強(qiáng)化與小學(xué)學(xué)校的相互溝通，同樣家長(zhǎng)方面也要承擔(dān)起必要的教育責(zé)任與義務(wù)。具體來說，幼兒家長(zhǎng)一方面要轉(zhuǎn)變以往過于注重知識(shí)與技能的教育理念。一方面還要建立與包括幼兒教師在內(nèi)的幼兒園方面聯(lián)系，積極配合幼兒園開展的幼小銜接教育。家長(zhǎng)方面與幼兒園、小學(xué)學(xué)校三方面形成合力，共建高效的幼小銜接基本體系，提升幼小銜接教育的實(shí)效性。

3.幼兒園需要建立與小學(xué)學(xué)校的密切聯(lián)系

為更做好幼小銜接教學(xué)，幼兒園需要主動(dòng)與小學(xué)進(jìn)行溝通，完成兒童基本教學(xué)要求外，對(duì)大班孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳龑W(xué)前教育，融入部分知識(shí)。在這一階段教學(xué)中，教師還是要以幼兒特征為主，比如教師可以帶領(lǐng)兒童進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)的觀摩教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在觀摩中感受小學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，之后幼兒可以以小組為單位來分享觀摩經(jīng)驗(yàn)，教師在整個(gè)過程中做好適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同時(shí)，教師也應(yīng)該與小學(xué)教師多交流，對(duì)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法進(jìn)行了解學(xué)習(xí)。

4.幼兒園教育要注重對(duì)孩子因材施教

雖然教育的壓力已經(jīng)蔓延到幼兒身上，但幼兒教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，幼兒階段和小學(xué)階段存在差異，兒童年齡小，生活不能自理，教師除了在講授知識(shí)以外，還應(yīng)照顧幼兒生活起居，而且每個(gè)兒童都有差異性。教師在幼兒園教學(xué)中不能一刀切，要因材施教，對(duì)不同學(xué)生展開不同的教育方式。比如對(duì)小班的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)圖形、簡(jiǎn)單數(shù)數(shù)，而對(duì)大班學(xué)生則進(jìn)行數(shù)學(xué)之間的簡(jiǎn)單計(jì)算，引導(dǎo)孩子邏輯思維的發(fā)展。

5.幼小銜接應(yīng)避免過度小學(xué)化

在各種壓力下，幼兒教育有脫離幼兒教學(xué)范圍的跡象，比如有的幼兒園要學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的公式計(jì)算或較為生僻的漢字，這使幼兒學(xué)習(xí)壓力加大。在減負(fù)的新背景下，幼兒教育要做好與小學(xué)階段銜接的同時(shí)，還要防止過度小學(xué)化。在實(shí)際教學(xué)中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)齊心協(xié)力，關(guān)注幼兒情緒。不能加重幼兒的學(xué)習(xí)壓力，而是要教授適合其學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，讓其保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。教師要遵循孩子成長(zhǎng)規(guī)律，不能急于求成。

6.將幼兒心理輔導(dǎo)內(nèi)容融入到有效銜接教育中

在幼兒園所開展的幼小銜接教育中，教師不僅要進(jìn)行學(xué)習(xí)能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接，更重要的是要做好幼兒的心理輔導(dǎo)，最大限度地減少其進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段的心理焦慮。但是，現(xiàn)階段幼兒園所開展的幼小銜接教育中，更多的是知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的銜接，存在片面性，缺乏對(duì)幼兒的全面教育。在實(shí)際教育過程中，教師要適量、適度、適時(shí)地引入小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地提升幼兒對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)模式的心理適應(yīng)性，而不是通過盲目的超前銜接或者突擊銜接，開展高強(qiáng)度的銜接教育，以免適得其反。

小結(jié)：幼兒進(jìn)入小學(xué)以后會(huì)有新的環(huán)境，包括學(xué)校環(huán)境和人際交往環(huán)境，幼兒能否適應(yīng)新的環(huán)境，是影響幼兒身心發(fā)展的重要因素。幼小銜接不僅只是知識(shí)層面的過渡，還包括幼兒的生活自理能力、人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。幼小銜接包括幼兒園與小學(xué)合作共育，包括幼兒園與家長(zhǎng)的溝通、承認(rèn)家庭教育的重要性，三方共同努力有效地完成幼小銜接。

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