淺談復習課構(gòu)建學生知識系統(tǒng)化的教學

花亮

摘要：在初中物理復習課中，教師要建立起學生系統(tǒng)化的知識體系，而系統(tǒng)化知識體系的建立，需要教師采用不同的教學策略。本文針對復習課的要求，探討了復習課如何建立學生的知識體系，希望對教師的教學有所幫助。

關鍵詞：初中物理;復習課;知識系統(tǒng)化

復習課是初中物理教學重要的一環(huán)，它對于學生系統(tǒng)掌握知識，發(fā)展思維能力，是極為重要的，是教師彌補教學中的缺欠，提高教學質(zhì)量的不可缺少的環(huán)節(jié)，同時也是學生熟練掌握知識，建立知識體系的重要過程。但是真正上好復習課并不是輕而易舉的事，有些老師順次復習，重復舊課，這樣既浪費時間，又會使學生感到索然無味，還有些老師把學過的內(nèi)容羅列堆積不加整理，使學生感到一大片知識毫無頭緒，這些做法都是不科學的。要想上好復習課，就必須幫助學生建立好知識體系，構(gòu)建好認知結(jié)構(gòu)，引導學生將碎片化的知識進行整理，搭建較為完整的知識框架，幫助學生提高學習成績。

1.為什么要知識的系統(tǒng)化、條理化

從學習科學的研究理論表明，人們理解自己所習得的知識在人的大腦中不是孤立的，而是互相聯(lián)系的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。對于知識的記憶與調(diào)用，同樣也遵循著網(wǎng)狀的調(diào)用模式。因此，對于學生的學習來說，就必須自己組織自己的知識結(jié)構(gòu)，將新的知識融入到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成完整的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，才能有利于學生對于新知識的掌握。同時知識的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)是通過知識間的某種關系構(gòu)成的，也就是說在知識的網(wǎng)絡中，不僅可以提取出知識，還可以提取出知識之間存在聯(lián)系的原因，也就是關系。所以建立學生的網(wǎng)絡知識體系，不僅要建立知識，也要建立知識之間的邏輯關系，沒有建立知識的邏輯關系，就還是沒有建立知識網(wǎng)絡體系。對于知識的應用與提取，心理學家安德森提出了激活擴散模型，他認為在某一個特定的時刻，網(wǎng)絡中僅有少量的結(jié)點及其連接被激活，也就是此刻人聯(lián)想到的、活躍在其工作記憶中的知識，不過激活不會停留在此，而會從已經(jīng)被激活的這部分觀念傳至其他與其相關的概念，這個時候知識就能夠快速的被調(diào)用。通過激活擴散模型不僅解釋了網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的應用方式，同時也解釋了形成網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)便于提取知識的原因在于提取線索的增加。最后不同學生個體的組織知識結(jié)構(gòu)是有差異的，教師應該幫助學生建立起符合本學科特點和學生特點的系統(tǒng)化知識。從而達到掌握知識的目的。

2.知識的系統(tǒng)化、條理化對于學生學習有哪些益處

在學習科學的理論中，課堂教學應該以學生為中心，強調(diào)學生對于知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動構(gòu)建。在復習課上，學生只有主動參與知識的再建構(gòu)過程，才能夠完成對于概念的重組，提高元認知，達到溫故而知新的目的。知識系統(tǒng)化、條理化對于學生學習有以下益處：

（1）知識的系統(tǒng)化、條理化有助于學生對于知識的記憶長久。長期以來，學生對于知識的記憶都是采用機械記憶的辦法，也就是我們講的死記硬背，由于物理學科知識的不斷擴大，由機械記憶帶來的學習負擔日益加重，記憶的時間也不長，很容易遺忘。教師在利用復習課對于知識進行系統(tǒng)性的復習，將所學習的知識系統(tǒng)化、脈絡化、網(wǎng)絡化，不僅可以彌補因為機械記憶的遺忘而造成的知識漏洞，而且因為形成了相互聯(lián)系的網(wǎng)絡化知識結(jié)構(gòu)而使得知識的學習更加的穩(wěn)固，記憶的時間更加的持久，提升了學生的學習效果。

（2）知識的系統(tǒng)化、條理化有助于學生發(fā)展高階思維能力。知識的系統(tǒng)構(gòu)建是學習者發(fā)展高階思維的必要前提，高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動和認知能力。高階思維主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應知識時代發(fā)展的關鍵能力。而只有對于所學知識的自主建構(gòu)，形成自身的網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)，才有可能向高階思維，向發(fā)散思維等各種高階思維能力邁進。

（3）知識的系統(tǒng)化、條理化有助于學生提高自身的自學能力。自學能力是指學生在沒有教師或他人幫助的情況下進行自我學習的能力，學生進行知識系統(tǒng)化、條理化的過程，實際上就是將所學的知識、方法進行整理、歸納的過程，并由此逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。學生在復習時，往往根據(jù)教師提供的素材，明確任務，篩選信息，整理知識點等，經(jīng)歷了這樣的學習過程后，學生建構(gòu)知識的能力得到提高，提升了學生的自學能力。

3.如何進行復習課知識系統(tǒng)化、條理化的教學

在復習課上，如何幫助學生系統(tǒng)化、條理化的建構(gòu)知識，是教師需要研究的重要課題，一般來說，系統(tǒng)化的建構(gòu)知識主要有以下幾種方法：

（1）列表法。如果不同知識具有相同的屬性，并且在同一個屬性上有不同之處，那么這部分知識間一般可采用列表的方式來建立他們之間的聯(lián)系。例如在學習壓力與壓強，功率和效率，電路的串聯(lián)和并聯(lián)等知識點，這些知識的復習可以采用列表法來系統(tǒng)化知識。

（2）層級結(jié)構(gòu)圖。一般來說，物理知識之間存在上下層次的關系，那么這部分知識一般就可以用層級結(jié)構(gòu)圖來形成系統(tǒng)化的知識。例如對于光學知識的復習，就可以從光的直線傳播開始，畫出層級圖，依次展現(xiàn)光的反射、折射定律等。

（3）思維導圖。思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖的中心通常是一個單字或者是一個主題，而環(huán)繞在中心外的是相關的思想、言論和概念。思維導圖把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，可以幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系。在初中的物理復習課中，教師可以精心設計不同章節(jié)的思維導圖，讓學生理解記憶，從而幫助學生建構(gòu)知識體系。

4.結(jié)語

本文從學習科學的理論出發(fā)，探討了學生知識體系建立的重要性，從為什么要知識的系統(tǒng)化、條理化，知識的系統(tǒng)化、條理化對于學生學習有哪些益處和如何進行復習課知識系統(tǒng)化、條理化的教學的角度，研究了建立知識系統(tǒng)化、條理化的方法，希望對于教師的教學有所幫助。

參考文獻：

[1]盧克松怎樣提高初三物理總復習的實效性[J]考試周刊，2011，93：154.

[2]賴國柱淺淡中學物理的系統(tǒng)教學[J]中學生數(shù)理化，2012，08：01.

[3]陳剛、舒信隆新編物理教學論[M]上海：華東師范大學出版社，2014.

[4]湯清修初中物理教學關鍵問題指導[M]北京：高等教育出版社，2016.