職業(yè)高中語文教學(xué)中的情感教學(xué)研究

畢濤

摘要：當(dāng)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)習(xí)以后，學(xué)生對于各個學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)已經(jīng)有了詳細(xì)的認(rèn)知。其中經(jīng)歷小學(xué)以及初中的語文學(xué)習(xí)，對于職業(yè)高中語文學(xué)習(xí)，部分學(xué)生難免會出現(xiàn)懈怠的心理，少部分學(xué)生會認(rèn)為自己的語文知識已經(jīng)具有一定的水準(zhǔn)，加上新進(jìn)職業(yè)高中學(xué)校，學(xué)生的關(guān)注目光轉(zhuǎn)變成新的同學(xué)和新的環(huán)境，會忽視自身的學(xué)習(xí)，這也是造成職業(yè)高中語文課堂教學(xué)成效降低的主要原因，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績始終難以提高。情感教學(xué)是經(jīng)過長期的教學(xué)活動而總結(jié)的一種全新的教學(xué)方式，在職業(yè)高中語文教學(xué)中融入情感教學(xué)可以營造課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中;語文教學(xué);情感教學(xué)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-174

引言

情感的激發(fā)更能引起人們的共鳴，比如我們在看一部電視劇，會隨著電視劇中的情節(jié)悲而哭，喜而笑，我們會抑制不住這種情感的出現(xiàn)，究其原因是因為這部電視劇引起了我們的情感共鳴。如果我們能將情感共鳴引入到職業(yè)高中語文的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴，將會得到更好的教學(xué)效果。所以我憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，對情感教學(xué)在職業(yè)高中語文教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行了簡要研究，僅供參考。

1職業(yè)高中語文教學(xué)情感教育現(xiàn)狀

教師要積極地進(jìn)行拓展，切實創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)與組織作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍。傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，情感教育并未得到師生的重視，主要是因為受到應(yīng)試教育的影響。教師過多地以教學(xué)成績作為教學(xué)的依據(jù)來進(jìn)行拓展和提升卻并沒有關(guān)注學(xué)生的情感教育，也缺乏具體的教育基礎(chǔ)，難以真正以學(xué)生作為教學(xué)的主體來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中壓力較大，也不能很好地理解教師的教學(xué)方式使得思維受到了局限性，情感教育不能夠很好地進(jìn)行重視。教師要使學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的語文知識，就要運(yùn)用情感教學(xué)，化整為零，將文章分為若干個段落來進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分地進(jìn)行情感上的拓展和提升。

2情感教育融入職業(yè)高中語文教學(xué)的方法

2.1根據(jù)文章類型選擇情感教學(xué)方式

職業(yè)高中課文內(nèi)容篇幅多且長，教師一味套用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用照本宣科的教學(xué)方法，很容易導(dǎo)致學(xué)生對課文的內(nèi)容理解不透徹，失去對語文課堂的興趣。職業(yè)高中的語文教材無論是從選題上，還是思想情感上，都大有不同。所以教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合不同類型，不同選材的文章，結(jié)合文章要表達(dá)的中心思想適當(dāng)融入情感教學(xué)。這樣才能使課堂氛圍更加活躍，使學(xué)生更好地理解文章的中心思想。

2.2借助肢體語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革背景下進(jìn)行語文教學(xué)和引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，可以借助豐富的肢體語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實際的教學(xué)引導(dǎo)過程當(dāng)中，要充分與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法，拉近與學(xué)生之間的距離。使學(xué)生能夠充分信任教師，并且跟隨教師的引導(dǎo)來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和探索。教師在進(jìn)行語文教學(xué)實踐的過程當(dāng)中，要開展相應(yīng)的教學(xué)活動，豐富自身的教學(xué)方式利用肢體語言以及面部表情來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，更好地使學(xué)生能夠有所體會，有所感悟。當(dāng)前我國信息技術(shù)不斷發(fā)展與創(chuàng)新，教師也應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)資源。教師還可以通過利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)輔助，播放一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于增強(qiáng)學(xué)生的分享情感，更好地與文章進(jìn)行契合。使學(xué)生能夠身臨其境，發(fā)揮自己的想象力，提高自身的學(xué)習(xí)意識。

2.3用教學(xué)語言感染學(xué)生

教師行業(yè)對從業(yè)者的語言能力有很高的要求，語言也是教師在教學(xué)中傳遞信息的主要方式。教學(xué)語言具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，如果教師可以合理地應(yīng)用，就可以展現(xiàn)出其獨(dú)有的魅力。教師在教學(xué)中合理地應(yīng)用直觀語言，可以加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度，提升教學(xué)效果。比如，在《雨巷》的教學(xué)中，教師就可以聲情并茂地為學(xué)生朗讀，結(jié)合文章內(nèi)容營造氣氛。比如在開始時要營造惆悵、凄清的氛圍，讓學(xué)生可以初步感受詩人哀婉、迷茫、寂寥又惆悵的情感，接著教師用直觀的語言去引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生在腦海中想象這樣的畫面———梅雨時節(jié)，在江南的小巷，主人公撐著油紙傘彷徨在悠長又寂寥的雨巷，孤寂的內(nèi)心希望逢著個丁香一樣的姑娘……想象是情感的基礎(chǔ)，教師將抒情性語言傳達(dá)給學(xué)生，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力。教師還可以用幽默、生動、合理的語言吸引學(xué)生的注意力。

2.4營造鮮活的教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

職業(yè)高中語文教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)之間有著很多的不同之處，理科教學(xué)是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，然而語文教學(xué)看重的是學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，升華學(xué)生的思想情感。古人說，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！闭f的就是我們讀書的好處，而這里的書，大多指的都是與語文有關(guān)的文化典籍。中華文化流傳了數(shù)千年，所留存下來的文化典籍浩如煙海，而我們的語文課堂上所學(xué)的不過是九牛一毛而已。例如，在講解《蜀道難》這節(jié)課的時候，教學(xué)過程可以和多媒體技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)川蜀風(fēng)光的險峻和巍峨壯麗，從而引發(fā)學(xué)生對于千年前的蜀道的行進(jìn)的艱辛，感受蜀道行者的不易，借助此種的聯(lián)想進(jìn)行對比，學(xué)生如臨其境，能夠更加真切地感受到作者想要表達(dá)的意圖，也能更好地掌握作者的思想。當(dāng)然，語文教師對于情境的創(chuàng)建也不是隨意的，不能只憑教師的個人情感喜好，創(chuàng)建的情境要始終把教材知識融合到其中，要深入教材的情境發(fā)掘工作。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)配合好我們的教學(xué)內(nèi)容，真正發(fā)揮出我們情境創(chuàng)設(shè)的目的，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

結(jié)語

綜上，在職業(yè)高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生開展情感教育，針對當(dāng)前閱讀情感教學(xué)中存在的問題，采取有效的措施幫助學(xué)生深入理解和把握文本的情感，提升閱讀教學(xué)的效果，從而提升學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。

參考文獻(xiàn)

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云南省廣南縣民族職業(yè)高級中學(xué)