淺談指向核心素養(yǎng)的小學數學概念教學

李敏

摘要：數學概念是學生對數學形成初步認知的基礎，也是數學思維的重要核心?；谏疃葘W習的小學數學概念教學，能讓學生更深入地理解數學概念，讓數學思維滲透思考模式，進一步提升學生的推理、運算等數學能力。通過多元化的教學方法，教師能幫助學生掌握數學知識，讓學生正確地運用數學概念，合理地完善數學知識體系，培養(yǎng)學生深度學習的能力，提升其數學核心素養(yǎng)。本文主要分析淺談指向核心素養(yǎng)的小學數學概念教學

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數學;概念教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-155

引言

培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)是當下小學數學教學的必然要求。在小學數學教學中，數學知識是學生數學素養(yǎng)的重要載體，在教學的過程中，教師需要通過數學知識的傳輸培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，為學生日后的學習以及生活打好基礎。

一、數學概念教學的重要性

數學的概念教學是整個教學體系中不可或缺的一部分，概念是所有知識點的基筑，只有準確地掌握了概念，才能夠保證對每一個內容有更加深入的理解。對于年齡較小的學子而言，只有在這一時期就對數學概念有一個深入的理解，才能為之后的數學學習打下良好的基礎。具體來說，數學概念在整體的數學教學中重要性主要體現在基礎部分，就像每個房屋的地基一樣，如果地基沒有做好或者地基不穩(wěn)，日后的房屋就無法安全穩(wěn)定地建構。對于基礎型的數學概念來說，有以下幾個特點：第一，數學概念具有一定的獨立性，在整個數學體系中，每一個概念都是一個基礎的元素。年齡較小的學子所學習的知識是零散的，因為每一個不同方面的數學基礎也是零散的。第二，數學的概念還十分具有邏輯性。只有把握了數學基礎，才能夠了解到基礎之上的一些知識，許多知識都是在基礎的概念上延伸出來的。不僅如此，數學概念還具有一定的抽象性，許多有關內容無法用一個具體化的物品來表示。作為一個抽象性的內容，這就讓數學概念具有了一定的難度。對于年齡較小的學子而言，這樣抽象的數學概念的學習也變成了令人感到痛苦的事情。

二、小學數學概念教學的策略

（一）開展數學活動讓學生感知數學概念

數學知識是客觀且抽象的，對于大多數而言，數學概念的學習都是較為困難的。在教學的過程中，為了避免學生對繁雜的數學概念失去興趣，教師就可以通過開展數學活動的方式，為學生展開數學概念教學。另外，學生在進行活動的過程中，也能夠更好地理解各種數學概念，印象也更為深刻。教師在開展數學活動時，要時刻注意課堂的紀律，既要保障學生參與活動時的自由，也要避免課堂過于自由，失去了學習的根本目標。例如，教師在進行“平行四邊形”一課的教學時，就可以為學生準備四根雪糕棍，將雪糕棍的兩頭釘起來，形成一個四邊形，通過改變雪糕棍形態(tài)的方式，為學生展示由長方形變成平行四邊形的過程。值得一提的是，在“三角形”一課中，也可以通過該種方式向學生展示三角形的穩(wěn)定性，以及“兩邊之和大于第三邊”的三角形特性。

（二）巧用概念圖開展教學總結

通過應用概念圖的形式使總結發(fā)揮出更好的效果。學生可以通過畫概念圖的方法，并與自己的想法做交融，就能將其表達出來，一個人能夠順利寫下來自己所學知識有利于學生接受新的想法，并使學生更加清晰所學習的內容。積極應用反思燈、概念圖繪制、修改等環(huán)節(jié)，能促使教師和學生概念圖中羅列知識的逐步完善。如：在《平行四邊形》知識的學習中，學生可通過概念圖的形式，將所學知識展現出來。因此，在日常的教學活動中，教師應促使學生在課堂實踐活動中，發(fā)揮其主體作用，使其能夠充分掌握概念圖的理論知識，并運用多元化的教學手段，系統(tǒng)化地使學生構建數學知識理論體系。此外，教師要致力于提升學生的用圖能力，側重培養(yǎng)他們用圖意識，讓學生更加具象化地理解教材上抽象的數學理論知識，并按照概念圖，獨立化的學習知識點。

（三）啟發(fā)學子思維，對概念進行歸納和整理

部分學子的邏輯能力相對較差，他們習慣于采用機械性背誦來進行概念的理解，在進行習題練習時，通過背誦題型的方式來學習。一旦題型發(fā)生變化，這一部分學子就會不知所措。為此從教者要幫助學子發(fā)散思維能力，只有有良好的思維能力，他們才會對概念有更加深入的理解。例如在進行小學二年級數學《認識物體》的教學時，從教者可以讓學子觀察平行四邊形和梯形，鼓勵學子自主探索出兩個圖形之間的不同，探索出這兩個不同圖形的概念。這樣的方法不僅可以讓學子的思維能夠得到提高，還能夠讓他們進行自主的概念探討，對需要學習的內容有更加深入的理解。

（四）聯系生活實際進行教學

作為一個極具抽象化的理性內容，只有在數學概念的學習中聯系學子個人的實際狀況和接受能力，從抽象到具體的內容，再由具體的內容轉化為抽象概念，進行數學概念的講解，才能讓學子真正地掌握需要學習的內容。首先可以從學子的個人生活經驗入手，引入概念講解。每一個人生活中的許多部分都可以引用數學知識，從教者可以利用生活中的常見物體，讓學子對其進行觀察，然后進行數學概念的講解。比如在進行小學二年級人教版《角的認識》的學習時，從教者可以利用教具或者多媒體，為學子展示不同大小角度的形狀，或者讓學子用自己的手指擺出不同角度，在這樣的觀察之后，為學子進行角的有關概念的講解。雖然年齡較小的學子學習許多概念都是描述性的講解，但是從教者幫助學子進行概念的理解，以便日后框架的建構。通過與生活實踐相結合，學子可以更加深入地掌握學習內容，在腦海中留下了初步印象。其次，從教者可以創(chuàng)設情景進行概念的講解。從教者在進行講解之前，可以為學子創(chuàng)出一個具體的情節(jié)，讓學子感受到每一個問題都是真實而具體的，激發(fā)學子的學習欲望。例如在進行小學二年級人教版《表內乘法》的學習時，從教學可以創(chuàng)建出一個購物的情景，將加法和乘法進行對比，讓學子在情境內認識到乘法的優(yōu)點。這樣的情景不僅可以喚起學子的學習欲望，還能夠讓他們積極地思考。

結語

綜上所述，想要在小學數學概念教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要正確認識學生的學習能力以及對數學的看法，為學生開展真正屬于他們的課堂，才能提高學生的數學核心素養(yǎng)。

參考文獻

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