初中數(shù)學(xué)提高練習(xí)課有效性的教學(xué)策略

李君利

摘要：數(shù)學(xué)作為初中學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一對(duì)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)有很大的影響，他很多時(shí)候不僅抽象，而且要求學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維，而練習(xí)課作為初中數(shù)學(xué)占比很大的課程類(lèi)型之一是強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握的最有效途徑，但是因?yàn)楦鞣矫娴脑蛟斐删毩?xí)課有效性低，同時(shí)新課改的提出，素質(zhì)教育的不斷深化，傳統(tǒng)的練習(xí)課教學(xué)策略必須改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率從根本上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);練習(xí)課;有效性;教學(xué)策略

引言：

初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)過(guò)渡階段，有著承上啟下的作用，由于小學(xué)數(shù)學(xué)思維相對(duì)簡(jiǎn)單，但是高中數(shù)學(xué)難度高，抽象程度高，所以就要求學(xué)生在初中數(shù)學(xué)時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和思考的能力，練習(xí)課就可以為學(xué)生提供一個(gè)很好的平臺(tái)，但是由于各種原因往往使學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，效率低下，所以接下來(lái)，筆者將剖析初中數(shù)學(xué)練習(xí)課有效性低的原因，以及提高初中數(shù)學(xué)練習(xí)課有效性的方法。

一、初中數(shù)學(xué)練習(xí)課效率低下原因分析

練習(xí)課形式單一，很多初中數(shù)學(xué)練習(xí)課都是老師在講題，學(xué)生在聽(tīng)講，因?yàn)闀r(shí)間有限，老師還要完成教學(xué)目標(biāo)，所以教師不會(huì)留太多的練習(xí)題，大多都是在課本上選擇習(xí)題或者學(xué)校一起購(gòu)買(mǎi)習(xí)題冊(cè)，因?yàn)檫@些習(xí)題模式陳舊，與現(xiàn)在的教學(xué)目的大相徑庭。完成練習(xí)后，在黑板上抄寫(xiě)答案，然后老師把錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行講解，整個(gè)過(guò)程枯燥無(wú)聊，學(xué)生只會(huì)進(jìn)行機(jī)械地做題，不僅達(dá)不到想要的練習(xí)效果，會(huì)使學(xué)生厭煩這種方式。

課堂練習(xí)沒(méi)有針對(duì)性，初中學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是學(xué)生并不是很了解自己知識(shí)的掌握情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力也并不清楚。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同，知識(shí)儲(chǔ)備也是不一樣的，所以老師要學(xué)會(huì)因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的針對(duì)練習(xí)，這樣來(lái)練習(xí)課才有意義。目標(biāo)不明確，很多教師都是在習(xí)題課講解很多習(xí)題，但是最后都沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)，較低年級(jí)的學(xué)生也不會(huì)反思這節(jié)課自己掌握了很莫，掌握了哪些類(lèi)型的題目，自己會(huì)不會(huì)舉一反三，所以造成每節(jié)課很多學(xué)生知識(shí)點(diǎn)重疊或者丟失，練習(xí)課有效性降低。

二、提高初中數(shù)學(xué)練習(xí)課有效性的方法

其實(shí)初中的學(xué)生會(huì)分為很多個(gè)階段，初一的自主學(xué)習(xí)能力比較差，貪玩還是更多一點(diǎn)，所以老師的督促起很大的作用，初二的學(xué)生處于初一和初三之間，已經(jīng)有了自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是沒(méi)有投入大量的時(shí)間投入到大量的練習(xí)中，初三的學(xué)生已經(jīng)有了目標(biāo)，初中的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)基本學(xué)完，剩下的就是通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固和提高，所以對(duì)于不同的年級(jí)，老師要采用不同的教學(xué)方案，但是無(wú)論是哪一個(gè)年級(jí)，教師都要注意課堂練習(xí)教學(xué)方案的有方法。

改變練習(xí)課的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性。改變以往學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，變?yōu)橹鲃?dòng)交流。在習(xí)題課上，筆者會(huì)提出一些難度比較高問(wèn)題讓學(xué)生討論，提出自己的看法，學(xué)生之間的交流會(huì)拓展他們解決問(wèn)題的角度，開(kāi)闊思路。比如，在“平行線的性質(zhì)”習(xí)題2.5例2中筆者會(huì)提問(wèn)：“EF和CD平行嗎？為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們用不同的方法推出結(jié)果”，在基礎(chǔ)問(wèn)題之上進(jìn)行延伸，更容易激起他們的好奇。同時(shí)，練習(xí)課還可以以答辯的形式進(jìn)行，比如，對(duì)于每周的練習(xí)課，筆者會(huì)讓每個(gè)學(xué)生把自己認(rèn)為難度較高的題目進(jìn)行講解，其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，而且會(huì)提高練習(xí)課的課堂效率。在課堂結(jié)尾，讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課程自己都掌握了那些知識(shí)和做題技巧，進(jìn)行知識(shí)的整合。

選題具有針對(duì)性，避免時(shí)間的浪費(fèi)。很多老師覺(jué)得教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)很多大的作用就是為自己提供了教學(xué)的方向，其實(shí)不然，他們的作用就是作為依據(jù)來(lái)讓老師制定出教學(xué)方案。教師要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握水平挑選出合適的練習(xí)題目。對(duì)于初一和初二的學(xué)生，選題更偏向于精，避免時(shí)間的浪費(fèi)，提高練習(xí)課的有效性。

分層教學(xué)，因材施教。對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)間算是比較珍貴的，所以要減少無(wú)所謂的時(shí)間浪費(fèi)。初中的知識(shí)已經(jīng)基本上學(xué)完，古人說(shuō)“紙上談兵終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，理論知識(shí)的鞏固必須要結(jié)合實(shí)踐。初三的練習(xí)更偏向于多，但是選題的大概方向要是適合自己的。比如，對(duì)于成績(jī)處于下游的學(xué)生，筆者就會(huì)替他們選擇基礎(chǔ)型的題目進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于成績(jī)屬于中段的學(xué)生，筆者會(huì)選擇拔高型的題目進(jìn)行知識(shí)的鞏固，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，筆者會(huì)挑選一些綜合性的題目進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，加深對(duì)知識(shí)的掌握。

總結(jié)

總之，教師要改變傳統(tǒng)的練習(xí)課教學(xué)方式，明白自己只是引導(dǎo)者為，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)參與到課堂上來(lái)，激發(fā)學(xué)生的做題興趣，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生講解自己的解題思路，通過(guò)學(xué)生的相互交流拓展看待問(wèn)題的角度，同時(shí)因材施教，分層教學(xué)，從根本上提高初中數(shù)學(xué)練習(xí)課的效率。

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陜西省咸陽(yáng)市渭城區(qū)華星初級(jí)中學(xué) 712000