信息技術與小學語文課堂深度融合的幾點思考

劉海霞

摘要：隨著信息技術的快速發(fā)展，將信息技術運用于小學語文課堂之中，不僅能改善枯燥的學習環(huán)境，還使學生在語言理解和情感把握等方面得到主體化加強，這對學生的語言發(fā)展起到積極的促進作用。同時，信息技術的多元化應用，還可以為學生提供更多的學習資源和認知途徑，使學生的學習方法更加科學、高效。因此，本文作者結合信息技術的教育優(yōu)勢，對信息技術與小學語文課堂的深度融合展開研究。

關鍵詞：小學語文;信息技術;深度融合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-208

小學生正處在形象認知階段，采取傳統(tǒng)的語言講授，難以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主體參與，進而影響學生的學習效果和語言水平。將信息技術與小學語文課堂進行融合，使抽象的語言文字轉化為生動的圖像場景，進一步加強學生的感觀理解，夯實學生的語言基礎。然而，在當前的教學組織，大多數教師對信息技術的運用缺乏正確理解和有效實施，導致教學水平未能得到實質性的提升。因此，本文從語言情景、微課視頻、信息資源三個方面出發(fā)對此進行探究。

一、創(chuàng)建語言情景，促進興趣融合

興趣是求知探究的內在驅動力。在小學語文教學中，教師可以運用信息技術手段，創(chuàng)建語言情景，引發(fā)學生對語言情境的探究興趣，并深化學生的認知環(huán)境，使學生在情景中了解語言、認識語言，學習語言，從而實現(xiàn)其有效學習的課堂效果。同時，在語言情景的引用方面，教師還應結合課本內容，以小學生的視角設定情景，保證情景與教學的統(tǒng)一性，突出學生的主體性，進而促進興趣與學習的深度融合。如在《北京的春節(jié)》的教學中，本文主要講述了老北京過春節(jié)的風俗習慣等內容，但考慮到小學生的生活經驗不足，對老北京的風俗活動缺乏直觀了解。對此，教師可以利用多媒體投影工具，將老北京過春節(jié)的影像資料和圖片信息展示給學生，并構建以“過春節(jié)”為主題的情景課堂，讓學生結合圖像、文字、聲音等元素，進一步了解老北京過春節(jié)的隆重與熱鬧，進而激起對傳統(tǒng)民俗文化的探究興趣。通過信息技術的情景化運用，不僅能優(yōu)化學生的學習環(huán)境，還使學生在語言學習方面保持積極的探究興趣，保證課堂教學的組織效果。

二、引入微課視頻，加強自主導學

微課作為信息技術與課堂教學融合發(fā)展的一種教學形式，以內容精、時間短等優(yōu)點深受廣大師生的喜愛。將微課引入到小學語文課堂之中，不僅能優(yōu)化學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，還使學生在微視頻的觀看和導學中，明確學習目標和重點任務，進而在下一階段的課堂活動中有目的、有意識、有計劃的展開學習活動。因此，在小學語文課堂中，教師可以根據實際情況，引入微課視頻，以自主導學的方式，提高學生的學習能力和理解效果，保證學生主體的探究質量。如在《魯濱遜漂流記》的教學中，教師可以采取微課導學的方法，以微視頻為牽引，讓學生進一步了解魯濱遜流落荒島后的真實情景，并結合文本語言的描述，感受魯濱遜機智、勇敢、聰明等優(yōu)秀品質。隨后，根據故事的發(fā)展順序進行導學探究，如“魯濱遜在荒島求生的過程中遇到了哪些困難？又是如何克服的呢？”“魯濱遜靠什么來估算日子？”“為什么他希望狗能和自己聊聊天？”等，使學生在導學目標的驅使下更為全面的理解語言、把握主人公的人物特點，進而培養(yǎng)學生積極樂觀的生活態(tài)度和理智應對的處置能力。

三、借助信息資源，拓展認知范圍

教育是一個廣度的詞匯，教師不應將其局限于課本教材之中，還應借助多樣化的手段，豐富、拓展、創(chuàng)新，使學生獲得更為廣泛的基礎認知。信息技術的有效運用，可以使教師從互聯(lián)網中獲得多種多樣的教學課件和信息資源，以此來優(yōu)化課堂教學的內容，開發(fā)不同的學習課程。因此，在小學語文課堂中，教師可以利用信息技術手段，引入更多的教育資源，優(yōu)化學生的學習內容，使學生得到廣度和深度的語言培養(yǎng)。同時，在資源拓展的過程中，教師還應立足教材內容和學情基礎，從實際出發(fā)，以學生為本，確保資源的適宜性和學習性。如在《臘八粥》的教學中，本文作者通過對普通百姓生活的細節(jié)描述，將臘八節(jié)濃郁的民俗風情進行細膩展現(xiàn)，使學生在語言閱讀理解中體會到一家人其樂融融的親情和眷戀。同時，臘八粥作為臘八節(jié)中重要的情感載體，也是傳統(tǒng)民俗的一個典型代表。對此，為使學生能夠更多的了解民俗文化，加強學生對民俗內涵的理解，教師可以從臘八節(jié)、臘八粥為出發(fā)點，借助信息化教學平臺，引入不同民俗，如“元宵節(jié)看花燈”“二月二龍?zhí)ь^”“清明節(jié)掃墓”“端午節(jié)吃粽子”等，這不僅能激發(fā)學生對傳統(tǒng)民俗活動的探究興趣，還使學生在民俗文化的內涵理解上得到進一步的拓展和深化，這對促進學生多元化的發(fā)展具有重要意義。

綜上所述，通過語言情景的創(chuàng)建、微課視頻的引入、信息資源的拓展等方法的運用，使信息技術與課堂教學得以有效融合，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，保持課堂活動的互動關系，還使學生在語言理解、主題把握、情感滲透等方面得到提升，進一步打牢學生的學習基礎，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。同時，借助信息技術形象化、便捷性、多元化的教育優(yōu)勢，以學生為中心，構建主體化施教環(huán)境，拓展資源、優(yōu)化環(huán)節(jié)，為學生提供更為廣闊、自由的學習空間，這對學生的素質化發(fā)展起到促進作用。

參考文獻

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安徽省合肥市第五十六中學