淺析小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略

李瑟霞

摘要：為了滿足當(dāng)代社會對于教育領(lǐng)域所提出的要求，促使學(xué)生能夠達到全面發(fā)展的狀態(tài)，小學(xué)階段的教師需要主動地做好創(chuàng)新工作，調(diào)整原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)體系，將課外閱讀合理融入教學(xué)中，在拓展學(xué)生眼界的同時，豐富學(xué)生的思想認(rèn)知，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;有效策略

引言：

隨著社會理念的不斷更新，教育領(lǐng)域也在不斷地進行改革以及完善?，F(xiàn)階段，越來越多創(chuàng)新性的理念開始出現(xiàn)在教育領(lǐng)域。如素質(zhì)教育，核心素養(yǎng)教育。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

1在閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀能力

在閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，使課堂教學(xué)真正發(fā)揮實效性。在小學(xué)階段，專門設(shè)有閱讀課程，但是就其實效性而言卻并不明顯，更多時候停留在閱讀本身上，而非關(guān)注到閱讀能力的全面建設(shè)。充分利用閱讀課堂教學(xué)，可以從以下幾個方面展開：其一，營造舒適的課堂氛圍。閱讀能力的建設(shè)，不僅可以在閱讀課堂完成，還可以在日常的閱讀文章講解中實現(xiàn)，由此組織教學(xué)工作的發(fā)展，閱讀課堂依然有真正的讀的空間，此時教師需要為學(xué)生營造適合閱讀的氛圍，關(guān)注到閱讀室的布置，使得孩子在放松的環(huán)境下進行閱讀。其二，在閱讀課堂指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力，如將“讀”本身分為朗讀、默讀、精讀、細(xì)讀、瀏覽等，不同的讀法具有不同的特點，適應(yīng)不同的特色，在教學(xué)中為學(xué)生解析清楚，可以幫助學(xué)生做出指導(dǎo)。在完整的閱讀課堂中，可以在教學(xué)中關(guān)注到如何進行小組互動，如何展開教學(xué)工作，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來豐富多彩的體驗，以促成發(fā)展，鼓勵學(xué)生進行小組互動，提示課堂教學(xué)的開展與完善。

2家?；訋椭鷮W(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

實現(xiàn)較強的課外閱讀能力培養(yǎng)，也要注意與學(xué)生家長的溝通，于家?；娱g實現(xiàn)對孩子基本閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段學(xué)生自主能力相對較弱，缺乏一定的自我管理能力，加之閱讀本身也是一件從心之事，家庭是學(xué)生課下閱讀的主戰(zhàn)場，此時良好的環(huán)境氛圍構(gòu)建，是習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。另外，家長的閱讀習(xí)慣、閱讀意識等會于潛移默化中影響到學(xué)生，而教師主動與家庭建立互動，圍繞學(xué)生課下閱讀提供思路等也具有積極意義。教師要通過校園開放日、家長會等及時與家長進行交流，傳遞出課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，并且解釋清楚習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)是一個周期性的，需要家長的配合與關(guān)注。部分家長缺少指導(dǎo)孩子閱讀的經(jīng)驗，此時也可以從教育專業(yè)的角度，為之進行解析。家?；酉?，教師可以為學(xué)生提供一系列的推薦書單，以便在日常書籍選擇中進行閱讀，當(dāng)然書單并不適應(yīng)所有人，而是對于一些對孩子教育沒有心得的家長，這個過程也是家長和孩子共同成長的過程。在與家長交流中，也要為家長提供一系列的指導(dǎo)，啟發(fā)家長在家庭中陪伴孩子共同閱讀，逐漸找到閱讀的樂趣。

3科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，提升學(xué)生閱讀有效性

課外閱讀不能盲目進行，需要教師的科學(xué)指導(dǎo)。教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇有價值的課外書籍，并激勵他們有效閱讀。首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生制定可行的課外閱讀計劃。在閱讀過程中，教師不僅要定期進行閱讀評估，還要根據(jù)個人特征和知識水平，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀適合自己的書籍。例如，在年齡方面，年紀(jì)較小的學(xué)生的識字較少，他們適合去看一些繪本和兒童詩歌、童話故事和寓言故事，比如《安徒生童話》《少兒十萬個為什么》等。小學(xué)高年級的學(xué)生容易受到優(yōu)秀作品的鼓舞和啟發(fā)，可以給他們推薦歷史故事、名人故事、散文，如《愛的教育》《中國古代寓言故事》等。選擇的圖書符合學(xué)生不同層次和不同年齡特點，學(xué)生們才能對閱讀表現(xiàn)出極大的興趣，這也能夠幫助他們在閱讀過程中獲得知識。其次，課外閱讀和課堂教學(xué)應(yīng)有機結(jié)合。比如，教師在課上教學(xué)了主題為“觀察和檢測”的文章，就可以推薦學(xué)生課外閱讀《昆蟲記》，它可以幫助學(xué)生學(xué)會觀察和發(fā)現(xiàn)的方法，提高他們的獨立思考能力。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生作閱讀摘要、閱讀注釋，并記錄在課外閱讀的閱讀體驗。在課外閱讀中，將好詞、好句進行提煉和分類，積累印象深刻的句子或片段，閱讀整篇文章后寫下自己的感受或經(jīng)歷，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨立寫作能力。學(xué)生在閱讀課外材料前，應(yīng)先閱讀前言、后記、目錄，初步了解書脊的基本內(nèi)容、作者的身份、寫作目的、書籍的寫作背景等，為進一步閱讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)充分利用參考書和參考資料，認(rèn)真查閱字典，消除語言障礙，加深對作品內(nèi)容的理解。

4為學(xué)生提供交流互動的平臺

小學(xué)階段，學(xué)生對事物的認(rèn)知以感性認(rèn)知為主，熱情度高，持續(xù)的時間短，而閱讀本身是安安靜靜的活動，相對枯燥。此時教師不妨利用孩子心中的攀比、渴望肯定等心理，組織班級學(xué)生形成不同的閱讀互助小組。小組成員每周閱讀的總量決定了該小組的評比成績，每個星期或每個月都評選出“優(yōu)秀閱讀小組”和“閱讀之星”等，可以為小組同學(xué)準(zhǔn)備一些獎勵。這樣的方式，使得學(xué)生個人的閱讀與小組綁定，小組同學(xué)間可以相互形成約束。而每隔一定周期，可以在班級的閱讀課中組織開展一系列的交流互動活動，如“好書推薦”“聽我讀給你”等豐富多彩的活動，使學(xué)生感受到閱讀所帶來的快樂，在豐富的文化熏陶下，真正地投入到閱讀中。在課堂組織中，組織學(xué)生進行小組互動，可以更進一步促成發(fā)展，為學(xué)生帶來豐富的體驗，以啟發(fā)學(xué)生進行閱讀與互動，同時也將自己閱讀的收獲分享展示出來，感受到這種分享的快樂。為學(xué)生提供這樣的交流互動平臺，也適應(yīng)了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，照顧到小學(xué)階段學(xué)生的個性特征，以促成教學(xué)的發(fā)展與逐漸完善。

結(jié)論：

綜上所述，在核心素養(yǎng)環(huán)境中，小學(xué)語文教師所持有的教學(xué)觀念，教學(xué)原則及教學(xué)方法，都應(yīng)該得到一定程度的創(chuàng)新。一方面，教師需要站在核心素養(yǎng)的角度上，創(chuàng)新教學(xué)觀念及教學(xué)方法。另一方面，教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的主體地位，在發(fā)展學(xué)生閱讀能力的同時，以學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠真正地感受到閱讀的魅力以及文字的奇妙，進而主動參與到閱讀活動中，增強自身能力，促使自身核心素養(yǎng)穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]王海娟，王海磊.讀萬卷書，行萬里路——淺析小學(xué)語文課外閱讀有效教學(xué)策略[J].中華少年，2020（14）：259-260.

湖南省邵東市佘田橋鎮(zhèn)實驗小學(xué) 422800