小學美術課堂中培養(yǎng)學生想象力的策略

薛曉英

摘要：美術教師在小學美術的教學中，最重要的教學便是根據學生的想象力引導學生進行美術創(chuàng)作，讓學生能夠在美術課堂上充分展現出自己的想象思維。因此，教師要對學生的想象力進行啟發(fā)，運用學生感興趣的內容來刺激學生充分展開想象，進而使學生將自己的想象融入到創(chuàng)作中。

關鍵詞：小學美術;課堂教學;想象力培養(yǎng)

小學生由于年紀小，大腦還處于開發(fā)狀態(tài)，可塑性較強，他們具備充足的待開發(fā)的創(chuàng)造力。因此，在美術教學中，教師要為學生打造平臺，讓他們能主動參與創(chuàng)作，在主動探究的過程中激發(fā)自主創(chuàng)作的意識，以此培養(yǎng)想象力。教師可以為學生提供體驗創(chuàng)作的機會，通過更新教學方式，致力于培養(yǎng)學生的想象力，實現學生全面發(fā)展。

一、融合多媒體教學，開闊學生想象力

培養(yǎng)和發(fā)展小學生的想象力是小學美術教學的重要任務。因此，在美術課堂上，教師不可為學生制定過多的條條框框，約束學生的想象力，而是要鼓勵學生大膽想象、開發(fā)思維，進行天馬行空的繪畫。多媒體是現代教育下常用的電教手段，在美術教學中，融合多媒體進行輔助教學，更能開闊學生的思維，激發(fā)他們的想象力。教師可以運用多媒體設備中的圖片、音頻、動畫等，將抽象化的東西具象化地呈現在學生面前，開闊學生的視野，有效彌補小學生年齡小、生活閱歷不足的缺陷。

例如，教師在教學三年級美術下冊的《未來的建筑》時，可以先用多媒體為學生展示一些建筑，如：北京故宮、鳥巢、水立方、上海東方明珠、西藏布達拉宮、悉尼歌劇院、埃及金字塔等。在展示的時候讓學生自己總結這些建筑的特點，引導學生觀察古代建筑與現代建筑，從中找到異同點。在學生掌握這些知識點后，教師可以為學生設計一個主題，讓學生激發(fā)想象力，進行繪畫，如：花瓣上的建筑、海底的建筑學、空中建筑等。

二、化興趣為動力，培養(yǎng)學生想象力

在小學美術教學中，教師可以通過引導學生根據昆蟲進行聯想的方式來培養(yǎng)學生的想象力。為學生展示出不同類型的昆蟲，讓學生根據昆蟲的外形、花紋，或瓢蟲的生活習慣進行聯想，這樣便能使學生由此展開想象，從而使學生充分展現出自己在美術創(chuàng)作中的想象力。由此，學生便能在自己的作品中加入由昆蟲聯想到的畫面，從而使學生逐漸能夠養(yǎng)成更加豐富的想象力。

三、善于引導，充分培養(yǎng)學生想象力

小學美術教師在教學過程中，還可以通過結合文字讓學生進行進行變形的方式來培養(yǎng)學生的想象力。教師在課堂上可以為學生展示出幾個運用文字進行變形的實例，并讓學生根據這些實例運用自己的想象力對其他的一些文字進行變形，形成完整的美術作品。這樣學生在美術課堂中也能夠逐漸形成良好的想象力，并能更好地利用自己的想象力。

例如，在教學《漢字中的象形文字》這節(jié)美術課的時候，可以為學生展示了一些現代漢字中的象形文字，以及根據這些象形文字進行變形創(chuàng)作的美術作品。其中一個實例為“滅”字的變形，在象形文字中“滅”字的左邊是火，右邊是戌，這個“戌”代表兵、戈，有戰(zhàn)爭的象征?；鸷蛻?zhàn)爭都可以毀壞城市物種，所以便組成了最初的“滅”字。之后，人們根據這一漢字進行變形，在畫面中畫了火把，在火把的上面畫了一朵正在下雨的烏云，就代表了“滅”這個字，同時火在下面，上面的烏云像“一”字，與現代的“滅”字非常相似。借助這一實例，教師可以對學生表示：“如果給你們一個文字，你們能畫出這個文字的變形圖畫嗎？”教師可以繼續(xù)在課堂上為學生展示出了“鮮”“明”“塵”“男”等文字，讓學生根據這些文字進行變形。有的學生便根據“鮮”這個字，在畫面中畫出了一個魚塘，魚塘中有正在游泳的魚，魚塘岸邊有一只正在望著魚塘的綿羊。這樣便組合成了“鮮”這個字。如此，學生便在畫面中充分借助文字展開想象，通過對文字進行變形，將文字變?yōu)閳D畫，使學生的想象力和畫面的表現力有所提升。

四、結合教材，印跡聯想

在小學美術教學中，教師還可以讓學生通過印跡進行聯想的方式來培養(yǎng)學生的想象力，讓學生在美術課堂上能夠逐漸創(chuàng)作出滿意的作品。教師可以讓學生根據一些動物留下的印跡進行聯想，也可以讓學生根據一些果蔬所能形成的印跡進行聯想，不同的印跡能夠帶給學生一些想象的啟發(fā)，這均能使學生在美術課堂上獲得良好的創(chuàng)造力，促進學生在美術課堂上提高想象力。

例如，在教學《腳印的聯想》這節(jié)美術課的時候，便可以通過讓學生根據印跡進行聯想的方式來進行繪畫。在課堂上，可以可以為學生展示出了一些不同動物的腳印，有小貓的腳印、小馬的腳印、小鴨子的腳印、小雞的腳印、小熊的腳印等。之后，便引導學生對這些腳印進行聯想創(chuàng)作：“大家看到這些腳印的時候，覺得跟你們見到過的什么比較相似呢？”此時，有的學生回答說：“我覺得小貓的腳印像梅花?！绷硪粋€學生說：“我覺得小馬的腳印像馬蹄蓮?！边€有學生說：“我覺得小鴨子的腳印像楓葉?！痹趯W生表達出自己看到這些腳印的聯想之后，教師可以詢問學生：“既然這些不同的印跡能夠帶給你們這么多的聯想，那你們能不能根據這些印跡想象出一幅完整的畫面呢？”由此，便使學生開始將這些不同的印跡進行組合想象，整理出完整的畫面。學生在畫面中畫出了一棵樹干的形狀，之后將小鴨子的腳印畫在樹枝上，便形成了一棵楓樹。接著又將小馬的腳印畫在畫面中，添加上花莖和葉子，就形成了馬蹄蓮花。這樣便組成了一幅完整的風景畫。由學生所畫的作品中，便可以看出印跡聯想的方式也能夠充分培養(yǎng)學生的想象力，使學生在作畫的過程中將自己的想象力充分展現出來。

結束語：

總而言之，美術學科在學生的學習生涯中扮演著越來越重要的角色，教師在開展美術教學時，不能一成不變，要實時更新自己的教學理念，革新教學模式，在課堂上要突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的想象力，提高學生的核心素養(yǎng)。相信在想象力的驅動下，學生的全面發(fā)展能得到更有力的保障，將來成長為祖國的棟梁。

參考文獻：

[1]歐陽玲.小學美術教學中如何激發(fā)學生想象力[J].讀寫算，2020（07）：178.

[2]史緒強.談小學美術課堂教學中對學生想象力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2020（05）：18-19.

武川縣第二小學 011700