淺析小學綜合實踐活動教學策略

孫紅杰

摘要：學科教學離不開反思，教師需要在教學實踐過程中建立反思意識，對所有教學行為展開深度檢討，這樣才能獲得更多教學啟迪，矯正不合規(guī)的教學行為，以提升教學實效性，贏得教學先機。本文立足于小學教育教學角度，分析了小學綜合實踐活動教學策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學教育;綜合實踐;課堂教學

引言：

綜合實踐活動課程教學中，教師需要有貼近意識，針對教學實際需要，貼近學生學習體驗，精選綜合實踐活動內(nèi)容、投放活動目標、啟動活動方案、搜集活動素材，都能夠形成嶄新教學成長點。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于小學綜合實踐活動教學策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、利用自然資源，身體力行

“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睍旧系闹R畢竟不夠完善，要想透徹理解，還是“要躬行”，力求做到三到，即“手到、耳到、心到”，要能夠親身轉(zhuǎn)化為實踐化為己有，轉(zhuǎn)為己用。對于農(nóng)村小學而言，一般具有較為豐富的自然資源，但隨著城市化的加快，許多農(nóng)村學生不再進行農(nóng)田耕作，五谷不識的學生也大有人在。更有許多學生已經(jīng)過慣了“衣來張口，飯來伸手”的生活，根本不能理解“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的艱辛。我們可以充分發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢，比如“農(nóng)事季節(jié)我?guī)兔Α钡幕顒又校瑤ьI(lǐng)學生深入田間地頭進行勞作，教導學生各種農(nóng)作物的種植時間，從鋤地、挖坑、播種蓋土、澆水，到施肥、除草、收獲等一系列過程進行全程引導，在活動完成后，要求學生分享自己在這次種植活動中的經(jīng)驗和感悟，鼓勵每個學生說出種植過程中的困難，有沒有更好的解決辦法，讓學生自己體會糧食的來之不易與種植的艱辛。為了保證整個實踐活動的安全性和可操作性，教師需要對每一個活動的細節(jié)之處進行細化，使每個活動的目標明確而具體，此外，安全保障措施也需要提前準備好。

二、重視傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的道德觀

農(nóng)村地區(qū)不同于城市，沒有城市中豐富的社會資源，沒有博物館、科技館、圖書館等。但是農(nóng)村卻有大量的人文歷史資源，比如一些歷史遺跡、名人傳說等等，農(nóng)村小學需要充分利用這些具有特色的人文資源。教師可以整理出這些具有特色的人文資源，科學地應(yīng)用到實踐課程中，體現(xiàn)出農(nóng)村小學課程資源開發(fā)和利用的特色。此外，農(nóng)村地區(qū)還有許多革命時期的遺址或故事，教師可以開展“悼念革命先烈”為主題的活動，帶領(lǐng)學生在清明節(jié)去當?shù)氐牧沂苛陥@掃墓，向?qū)W生介紹當?shù)馗锩攘业挠⑿凼论E，增強學生的愛國意識。除此之外，每個農(nóng)村小學都有自身特有的校園歷史，有著與學校相關(guān)的名人或?qū)W校所得的榮譽等等，也可以以此為主題開展社會活動。

再如可以開展以下實踐課程“家鄉(xiāng)特產(chǎn)的調(diào)查與推薦”“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化研究”“當?shù)乩夏耆松顮顩r調(diào)查”“尋訪家鄉(xiāng)能人”等活動。學生通過與他人的交流，可以擴大自己的知識面，樹立起正確的價值觀，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師也可以根據(jù)學生現(xiàn)有的興趣與愛好，選擇更貼近學生生活的事物，增強學生對目前所生活的社會環(huán)境的了解。比如，每個地區(qū)都有自身特有的傳統(tǒng)文化，例如豫晉地區(qū)的打鐵花、蕪湖鐵畫、嘉善田歌、鳳陽花鼓、新疆維吾爾木卡姆藝術(shù)等。這些傳統(tǒng)文化是每個地區(qū)勞動人民代代相傳的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，需要我們進行發(fā)揚光大。生活中不缺少課題，缺少的是善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。在這些活動中，可以讓學生深入了解自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的家鄉(xiāng)。

三、在探究中不斷創(chuàng)新

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐的土壤才能讓理論煥發(fā)出青春與活力，真理的果實才會掛滿枝頭。開展家庭生活實踐。積極倡導家長利用節(jié)假日帶學生前往科研基地、親子樂園等地，陪同學生一起探究科學，享受親子活動的樂趣，家長陪同學生一起仰望星空，述說那星星的故事，完成科幻畫報，暢想宇宙萬物等。

接受歷史教育實踐活動。家長配合學校帶學生參觀延安革命紀念館、南梁革命紀念館、列寧小學、習仲勛小學、山城堡革命遺址等地，幫助學生了解歷史文化、接受紅色教育，根據(jù)年齡特點可以通過讀寫繪、手抄報、心得體會等形式展現(xiàn)觀后感。

開展民俗文化體驗實踐。家長利用節(jié)假日帶學生參觀周祖陵、馬嵬驛、北石窟等地，幫助學生了解地域文化，通過觀看實物、聆聽講解、親自寫繪感悟等，豐富學生的綜合知識，提升綜合實踐活動的能力。

家庭勞動是最直接的實踐。作為小學生，要立足家庭勞動，例如，整理自己的生活學習用品;服務(wù)家庭，幫助父母承擔家務(wù);學習廚藝，做簡單的飯菜等。在家長的積極配合下，結(jié)合日常衣食住行，巧設(shè)勞動實踐的機會，根據(jù)不同年齡段，設(shè)置不同勞動實踐方式。家長利用微信朋友圈等展示學生的勞動過程，大大地激發(fā)了學生勞動實踐的熱情。

同時，學校為了落實勞動實踐課程的開展，租用了周邊的耕地作為勞動實踐基地，輪流帶學生前去翻地、施肥、種植、松土、拔草、采摘、收割等，真切感悟到勞動的光榮，勞動人民偉大而又美麗，逐步建立起勞動意識，激發(fā)學生積極參與勞動實踐，主動探究勞動技巧，敢于將勞動實踐與科技互聯(lián)網(wǎng)緊密聯(lián)系，與時俱進，敢于創(chuàng)新。

結(jié)論：

當前素質(zhì)教育的背景下，我們培養(yǎng)出的孩子決不能“四體不勤，五谷不分”。因此，農(nóng)村小學必須合理開發(fā)利用綜合實踐課程，利用綜合實踐課程的機會去錘煉孩子們的意志，培養(yǎng)他們基本的社會實踐能力，對知識的學習能力和運用能力。作為農(nóng)村地區(qū)的教育者必須注意身邊的每一件事物，從自然資源、社會資源乃至生活中的任何一件小事之中發(fā)現(xiàn)課題、精選課題，爭取讓每一節(jié)課的效果最大化，才能不負學生的大好時光。

參考文獻：

[1]鄧凱鑫，王薪博，齊聰，張冉.卓越教師培養(yǎng)背景下小學教育專業(yè)綜合培養(yǎng)模式課程設(shè)置研究[J].內(nèi)江科技，2019，40（03）：113-114.

[2]葛建剛.探究性學習模式在小學綜合實踐活動中的踐行策略[J].文學教育（下），2019（02）：100-101.

[3]李新，楊楊.鄉(xiāng)土研究融入公費師范生教育類課程教學的探索——以《小學綜合實踐活動設(shè)計》課程為例[J].高教論壇，2018（12）：40-42.

[4]李臣之，紀海吉，張利純.綜合實踐活動課程內(nèi)容校本建構(gòu)：地方文化融入視角[J].課程.教材.教法，2018，38（11）：72-78.

遼寧省鐵嶺市銀州區(qū)第十九小學 112000