語文核心素養(yǎng)下的農(nóng)村小學(xué)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

陳慈霞

摘要：根據(jù)培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為方針的教學(xué)背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該足夠知道現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力理解不夠好的情況，應(yīng)加緊為學(xué)生創(chuàng)造出良好的閱讀環(huán)境，有效地營(yíng)造出師生互動(dòng)閱讀的輕松氛圍，培育學(xué)生自立閱讀的興趣，幫助學(xué)生找到有用的閱讀方式，逐漸提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀的廣度、深度，進(jìn)而鞏固新課程理念下學(xué)生的語文核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村小學(xué);閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)

從目前的語文考題來看，學(xué)生的閱讀題目分?jǐn)?shù)占比卷子分?jǐn)?shù)的百分之五十，因而可知課外閱讀的必要性。小學(xué)時(shí)段的學(xué)生具備充分的時(shí)間去閱讀，于是語文教師要告訴學(xué)生多讀多積蓄知識(shí)內(nèi)容，有利掌握文本閱讀和滲透閱讀的對(duì)策，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，鞏固學(xué)生語文學(xué)習(xí)根基，最后可以達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、目前農(nóng)村小學(xué)生閱讀環(huán)境現(xiàn)狀分析

文章一直所說的閱讀，指的是學(xué)生自主的課外閱讀，是一種不受任何人打擾的寂靜的閱讀。自主喜歡閱讀的學(xué)生，通常能夠想象獨(dú)特的閱讀風(fēng)格?？v使現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生閱讀環(huán)境現(xiàn)狀，還是發(fā)展的不太好。

從城鄉(xiāng)學(xué)生閱讀境況來看，據(jù) 2017 年《中國城鄉(xiāng)少年閱讀現(xiàn)狀白皮書》調(diào)查顯示，城鄉(xiāng)學(xué)生閱讀境況明顯有很大的區(qū)別。有一半的鄉(xiāng)村學(xué)生一年的閱讀量不足 4 本，而城市學(xué)生一年內(nèi)平均閱讀 16 本書，城鄉(xiāng)學(xué)生閱讀量相差近 4 倍。

從農(nóng)村閱讀處境來看，很多農(nóng)村學(xué)校的圖書館數(shù)量較少，以至于有的根本就沒有建設(shè)圖書館，課外書店更是少之又少。一些小商店、小書店也短缺正規(guī)的書籍。如此的閱讀環(huán)境根本不能在課后時(shí)間為農(nóng)村小學(xué)生提供出優(yōu)良的閱讀氣氛，更別說能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。

從農(nóng)村每戶家庭來看，農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)們文化素質(zhì)都不是特別的高，都沒有良好的閱讀習(xí)慣的形式。學(xué)生們家中書籍較少，書目簡(jiǎn)單，學(xué)生們的書籍都是通過老師引薦的或者是一些寓言書，這樣的書籍很難激起學(xué)生自立閱讀的興趣。

二、農(nóng)村小學(xué)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略

身為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，必須以身作則，趁著語文教學(xué)改革的背景下，找出實(shí)施新課程改革下以語文核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的課外閱讀完善決策。

1.加緊創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀條件

學(xué)校圖書館——填補(bǔ)農(nóng)村缺少大量圖書館的不足。農(nóng)村現(xiàn)在新建的學(xué)校，其規(guī)模不能比城區(qū)的差，且建設(shè)的每一所學(xué)校都具備圖書館，館中的書籍波及天文地理、人文百科，內(nèi)容富有，形形色色。但是有很多學(xué)校具備這種設(shè)施和規(guī)模，沒有人盡其才，并對(duì)學(xué)生閱讀能力沒有起到任何作用。緊隨著新教材教學(xué)的實(shí)踐落實(shí)，很多農(nóng)村學(xué)校初步認(rèn)識(shí)到學(xué)生課外閱讀的必要性和要緊性，也意識(shí)到現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)閱讀量不足，在很多方面上影響了農(nóng)村學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。在這樣的情況下，學(xué)校圖書館應(yīng)該足夠地發(fā)揮有效作用。

起初，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)立完整的圖書館管理制度，具有專業(yè)的圖書管理員，將學(xué)校圖書分類擺放，每本書籍上面貼上條碼，并有序的輸入到電腦當(dāng)中。給每位學(xué)生分發(fā)借書卡條，以方便書籍借閱和退回。

另外，學(xué)校應(yīng)該安排學(xué)生每周有兩節(jié)課或者三節(jié)以上的自由閱讀課，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生踏入圖書館，指引學(xué)生閱讀各種各樣書籍，將校園圖書館變成學(xué)生課外閱讀活動(dòng)，通過這樣的教學(xué)活動(dòng)可以提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀效果。

最終，學(xué)校要計(jì)劃有固定的時(shí)間借閱，讓圖書館人流啟動(dòng)起來。例如，在中午午睡時(shí)間和下午自習(xí)時(shí)間，各個(gè)班級(jí)學(xué)生能夠依次閱讀書籍，或者以班級(jí)為單位，有固定時(shí)間借閱，按時(shí)歸還。可以一個(gè)星期輪回一次。若是學(xué)校圖書館可以發(fā)揮作用，變成了一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，這樣可以為農(nóng)村小學(xué)生閱讀效率的提高起著很大的幫助功能。

2.協(xié)力營(yíng)造師生互讀的良好閱讀氛圍

怎樣讓學(xué)生有時(shí)間去閱讀，喜歡上閱讀并且添加學(xué)生閱讀量呢？這就需要學(xué)校和教師合力為一營(yíng)造出一個(gè)師生互讀的良好閱讀氛圍，播種課外閱讀能力的種子，讓農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力有待提高。馬上全面普及的統(tǒng)編教材，號(hào)召施行“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀構(gòu)造，特別著重“自讀”。統(tǒng)編教材還添加了“和大人一起讀”“名著導(dǎo)讀”等很多模板，如二年級(jí)的“和大人一起讀”，促進(jìn)學(xué)生跟父母、教師一起閱讀充滿童話的故事、動(dòng)物世界、寓言、地理等文章。因此目前的語文課堂教學(xué)需要實(shí)行調(diào)整，或者添加語文課外閱讀課，或轉(zhuǎn)變以前的語文課堂教學(xué)方式，一周采取三節(jié)語文課作為“師生互讀課”。學(xué)生要與教師一起，與朋友一起，用心閱讀，充實(shí)閱讀，無拘無束閱讀。教師要給學(xué)生們充足的時(shí)間去閱讀，沒有習(xí)題，沒有講解，僅有伴隨。如此還可以克服學(xué)生“孤讀”現(xiàn)象，又可以培養(yǎng)學(xué)生課外閱的興趣和習(xí)慣。

結(jié)語：

語文修養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，用古代一句話說，就是要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練寫作方式的技能。語文教學(xué)一定要延長(zhǎng)到課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在目前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的情況下，教師務(wù)必依照新課程標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)有的教學(xué)方案為依據(jù)，探索新的小學(xué)語文教學(xué)手段。特別是在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的語文教師，務(wù)必看好目前農(nóng)村小學(xué)生閱讀方面的微弱效果，竭盡全力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，營(yíng)造閱讀氣氛，播種閱讀種子。只有鍥而不舍，不停探索創(chuàng)新，成長(zhǎng)歸納，學(xué)生的閱讀能力肯定會(huì)有所提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹. 語文核心素養(yǎng)下的農(nóng)村小學(xué)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2020（32）：40-41.

廣東省茂名市電白區(qū)旦場(chǎng)鎮(zhèn)金村小學(xué)