淺談分層教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用

陳紅冰

摘? 要：數(shù)學(xué)是一門充滿趣味的學(xué)科，有著令人著迷的魔力，用那神奇的認(rèn)知去解釋這個(gè)世界中的種種問題，其在小學(xué)教育中的地位不可撼動(dòng)，能起到基礎(chǔ)能力構(gòu)建與提升等多重功效。然而教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)高年級(jí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對(duì)抽象，對(duì)邏輯思維、抽象思維能力弱的學(xué)生而言是一道坎，聽不懂、不想聽的學(xué)生人數(shù)驟然增加，所以積極運(yùn)用分層教學(xué)法，以在滿足學(xué)生群體共性需求的同時(shí)，照顧到其個(gè)體特性需要，讓學(xué)生們?nèi)计鹎笾?，融入到課堂之中就顯得十分重要。本文就對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)法運(yùn)用深入研究，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué);分層教學(xué)

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)法運(yùn)用的必要性

（一）更適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要

義務(wù)教育階段，雖然所有的學(xué)生都要按照統(tǒng)一的教材去學(xué)習(xí)知識(shí)，但他們?cè)跀?shù)學(xué)綜合素養(yǎng)、思維發(fā)展水平、理解力、適應(yīng)力等方面卻“個(gè)性十足”，這種固定教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特性間不可調(diào)節(jié)的矛盾是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量“停滯不前”的主要原因。在常規(guī)教學(xué)中教師在授課時(shí)往往將班級(jí)平均水平當(dāng)做設(shè)置課程深度的標(biāo)尺，這就容易出現(xiàn)學(xué)困生“吃不好”、學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的窘境，且留給中等生上升空間不足，長此以往勢必會(huì)出現(xiàn)授課效率低、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提不起、成績上不來等諸多嚴(yán)重問題。

從數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具備的特性來說，它是一門需要能動(dòng)探究且充滿趣味的學(xué)科，數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是產(chǎn)生大量的發(fā)現(xiàn)與思考之上的，而在教學(xué)中教師為趕進(jìn)度、提分?jǐn)?shù)直接將硬性的公式、所謂正確的答案直接告知，忽視了學(xué)生思想探究與思維變化的過程性，以強(qiáng)硬姿態(tài)要求其記憶并讓其投入到習(xí)題訓(xùn)練之中，很多學(xué)生根本不知道怎么用，而做不好又會(huì)受到教師批評(píng)，所以陷入到不懂、不會(huì)、傷自尊、不想聽的惡性循環(huán)中，導(dǎo)致慢慢喪失了學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)逐步成為其腦海中躲不過的夢(mèng)魘。如將分層教學(xué)法運(yùn)用其中，教師能夠結(jié)合學(xué)生能力水平高低及實(shí)際需求有選擇性的教授知識(shí)，讓每個(gè)人能懂、會(huì)用，在保留個(gè)性的同時(shí)樹立學(xué)習(xí)自信，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)與學(xué)習(xí)過程中獲得屬于自己的快樂體驗(yàn)。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)興趣激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效目的。

（二）教師教學(xué)工作開展的必然需求

新課改背景下，教材知識(shí)傳授固然重要，而作為數(shù)學(xué)這門趣味學(xué)科的引路人，教師則需要將工作重心從內(nèi)容搬運(yùn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合能力提升上，這就需要教師走出傳統(tǒng)觀念限制，真正做到以學(xué)生為主體，靈活運(yùn)用多種新式教學(xué)方法來提高教學(xué)整體質(zhì)量。我國現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展較晚，教職工數(shù)量嚴(yán)重不足，往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)老師教幾十名孩子的情況，沒有多余的精力與時(shí)間去有針對(duì)性照顧到每個(gè)人，而在運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)，我們可以將知識(shí)水平、學(xué)科成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)相近或呈現(xiàn)出明顯關(guān)聯(lián)性的學(xué)生集中到一起，這樣教師僅需要解決好各大層級(jí)間的矛盾即可，在提高教學(xué)針對(duì)性與效率的同時(shí)，照顧到學(xué)生發(fā)展的具體需要，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率有效提升目的。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用策略

（一）設(shè)置分層目標(biāo)

為確保分層教學(xué)的有效開展，合理設(shè)置分層目標(biāo)就顯得至關(guān)重要。分層是否精準(zhǔn)決定著教學(xué)效果的高低。通常情況下數(shù)學(xué)教師可以按照課程內(nèi)容將學(xué)生分為三大層級(jí)，同時(shí)設(shè)置三大目標(biāo)。對(duì)于第一層級(jí)的學(xué)生而言，他們理解力強(qiáng)、基礎(chǔ)素質(zhì)高，所以教師應(yīng)該將側(cè)重點(diǎn)放在其知識(shí)遷移與綜合運(yùn)用能力提升上;對(duì)于第二層的學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)科上的外在表現(xiàn)雖然不如第一層級(jí)學(xué)生，但卻足以應(yīng)對(duì)課本中的例題并扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)與解題方法;對(duì)于第三層的學(xué)生而言，他們理解力較差、學(xué)習(xí)積極性低，所以教師需要以教授基礎(chǔ)知識(shí)為前提，并在授課過程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，逐步向第二層標(biāo)準(zhǔn)靠攏。

（二）問題分層

問題的提出、探究到解決的過程中正是知識(shí)產(chǎn)生、延伸發(fā)展的具象表達(dá)，提問是一種能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方式，也是教師獲取教學(xué)反饋信息最快的方法。傳統(tǒng)課堂中，教師提問的方式固定、問答的學(xué)生固定，一般為課程進(jìn)度與內(nèi)心舒適會(huì)選擇第一層級(jí)學(xué)生做答，但這種看似全體學(xué)生都已學(xué)會(huì)的“虛假繁榮”是建立在二、三層學(xué)生痛苦上的，有很多處于第三層的學(xué)生聽不懂或根本沒有聽，得不到教師關(guān)心、照顧的他們成為數(shù)學(xué)課堂中的邊緣人物。為此，教師要考慮到每個(gè)層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)置問題，給每個(gè)學(xué)生以發(fā)揮空間，在保障教學(xué)公平性的同時(shí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在五年級(jí)上冊(cè)《可能性》一課中，教師可以采用擊鼓傳花的方式選出三個(gè)幸運(yùn)兒，上臺(tái)從三個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)物品中進(jìn)行選擇，先以游戲的方式活躍氛圍，后提出：“某同學(xué)是否選擇什么獎(jiǎng)品？”、“某同學(xué)是否能拿到某獎(jiǎng)品（不在三個(gè)獎(jiǎng)品之中）？”等類似問題，這種簡單的問題第三層學(xué)生也能輕而易舉的答出，這樣不僅通過游戲的方式活躍氛圍、點(diǎn)燃激情，又以事實(shí)為依托給學(xué)困生提供更大的思維空間，還可通過此案例去引入更多數(shù)學(xué)知識(shí)與難題，以滿足一、二層級(jí)學(xué)生的需要，可謂一舉多得。

結(jié)束語：綜上所述，我們不難看出分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用價(jià)值，相關(guān)工作者要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況合理分層，尋找適合的引導(dǎo)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能融入到課堂之中，全面培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為其長遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。從根本上講，本文就是積極倡導(dǎo)廣大教師踐行新課程提倡的以學(xué)生為本的教學(xué)理念，真正步入教學(xué)改革的大潮中，實(shí)現(xiàn)高效精準(zhǔn)教學(xué)。

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（作者單位：珠海市斗門區(qū)乾務(wù)鎮(zhèn)五山中心小學(xué)，廣東? ?珠海? ?519000）