核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略分析

楊璟

摘要：在新課程改革不斷發(fā)展的背景下，加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是語文教師的重要教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)閱讀能力對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能夠起到重要的促進作用，學(xué)生閱讀能力的提升和發(fā)展是綜合能力的體現(xiàn)。而對低年級學(xué)生來說，培養(yǎng)自己閱讀能力的學(xué)習(xí)意識并不強。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);語文;低年級閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-355

引言

閱讀，是學(xué)生與世界建立聯(lián)系的文化橋梁。學(xué)生在閱讀中可以建立語言模式，感受文化熏陶。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，低年級的語文閱讀教學(xué)仍停留在讀讀寫寫的枯燥模式階段，教學(xué)效率并不高。學(xué)生只有自己愛好閱讀，才能接受閱讀課堂教學(xué)，才會自主地去思考有關(guān)的問題。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，通過對學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)，可以促進學(xué)生閱讀興趣的提升，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中，加深對書本內(nèi)容的理解。古語有云“書讀百遍其義自見”，小學(xué)低年級學(xué)生的理解能力普遍來說不高，而語文知識又相對抽象，對學(xué)生邏輯思維具有一定的要求，因此通過閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解語文內(nèi)容，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在《贈劉景文》古詩的教學(xué)中，學(xué)生無法理解作品寫作的背景，以及想要表達的思想感情，而通過對詩詞內(nèi)容的反復(fù)閱讀，則能夠提升學(xué)生對內(nèi)容的了解，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（二）提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，通過閱讀教學(xué)也能夠促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，使得學(xué)生的語文核心能力可以得到提升。新課程改革對語文教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅需要對學(xué)生進行書本內(nèi)容的講解，更重要的是加強對學(xué)生進行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。而閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生獲得更多的拓展知識，這些拓展知識對課本內(nèi)容進行有效的補充，尤其通過課堂閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生獲得更多的知識，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略分析

（一）注重閱讀興趣的培養(yǎng)

低年級的學(xué)生，對玩的興趣多于閱讀，所以教師首先要激起學(xué)生對閱讀的興趣，給予他們閱讀動力，進而促進教師閱讀教學(xué)效率提升。在教室里，教師可以設(shè)立圖書角等，創(chuàng)造閱讀環(huán)境和氛圍。低年級的孩子在分享書的過程中，愉悅地閱讀，并能互相交流。教學(xué)過程中，有趣的情境設(shè)置也能激發(fā)學(xué)生在課本里面進行探索的興趣。例如二年級上冊《曹沖稱象》，課前導(dǎo)入部分，教師可以設(shè)置情境：假如現(xiàn)在讓你稱一只小鴨子，你會用什么辦法呢？如果是大象，你又會用什么辦法呢？學(xué)生就會從情境中明白稱大象不是一件簡單的事情，而且會對到底如何稱大象產(chǎn)生興趣，帶著興趣去閱讀，比漫無目的地泛讀效果更好。

（二）親子閱讀能促進課外閱讀教學(xué)延伸

課堂時間有限，而且對低年級的學(xué)生來說，他們的注意力集中時間較短，單純增加課程或延長上課時間只會令其難以集中注意力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有限的課堂沒辦法提供較為全面的閱讀材料和豐富的教學(xué)情境，而課外閱讀是對課堂閱讀教學(xué)的有益補充。課外閱讀量的增加，能擴充學(xué)生的知識面，進而提高閱讀理解能力，進而提高課堂閱讀教學(xué)的效率。低年級學(xué)生不能像高年級學(xué)生一樣，完全做到自主閱讀和自主理解，需要家長的指導(dǎo)，所以親子閱讀便在低年級學(xué)生的課外閱讀中扮演著重要的角色。教師也要為家長進行親子共讀提供指導(dǎo)，例如閱讀書目如何選擇、閱讀過程如何進行等。例如，學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這一課后，充滿求知欲的低年級學(xué)生會很期待得到有關(guān)其他植物的知識，但是有限的課堂時間沒辦法為他們講解過多，教師可以與家長交流，推薦家長與學(xué)生共讀低齡兒童適讀的科普讀物，這樣既滿足了學(xué)生的求知欲，學(xué)生與家長共讀的過程中，有了實際的交流，其實也是提高閱讀能力的過程。

（三）通過有效的角色扮演來創(chuàng)設(shè)繪本情境

新課改提出后，小學(xué)語文教師再教學(xué)過程中更加重視學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)首先要實現(xiàn)小學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓小學(xué)生有足夠的時間和空間來展示自己，情境教學(xué)法在近些年也是備受教師隊伍的青睞，而角色扮演就是情境教學(xué)法中常用的一種表現(xiàn)形式，將角色扮演合理的運用到繪本閱讀教學(xué)中，可以有效地提升低年級小學(xué)生的語言表達能力和理解能力，小學(xué)生在表演的過程中會對所表演的角色以及整個故事的發(fā)展進行思考，這樣也可以加深小學(xué)生對繪本故事的理解。比如，在學(xué)習(xí)《動物王國開大會》這一課文的時候，教師可以將小學(xué)生六人一組進行分組，然后讓每個小學(xué)生按照繪本內(nèi)容自由選擇狗熊、老虎、狐貍、大灰狼、梅花鹿和旁白六個角色，然后進行繪本故事表演，每組表演一次，學(xué)生可以在表演的過程中對故事內(nèi)容進行清晰的梳理和明確的認識，并且通過多次的表演也可以讓低年級小學(xué)生加深對故事的理解和感悟，小學(xué)生也可以在其他學(xué)生表演的過程中進行學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)生的語言表達能力和情感表達能力。通過角色扮演的繪本情境創(chuàng)設(shè)可以讓小學(xué)生在歡樂的氛圍中進行學(xué)習(xí)，也可以讓小學(xué)生明白對一件事進行明確的表達需要將時間、地點和事件進行完整的描述，這對提升低年級小學(xué)生的表達能力有明顯的促進作用。

（四）加強對多媒體等教學(xué)手段的利用

小學(xué)語文教師還需要加強對多媒體等教學(xué)手段的利用，提高語文教學(xué)的有效性，在有限的課堂教學(xué)時間中為學(xué)生講述更多的閱讀內(nèi)容。語文教師也需要加強對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，尤其在一些有條件的學(xué)校中，小學(xué)語文教師也需要加強對多媒體等技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主閱讀的好習(xí)慣。因此，這要求小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，使得學(xué)生能夠成為語文課堂教學(xué)的主體，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。例如，在《在山那邊》的教學(xué)中，由于這個題目相對抽象，對學(xué)生理解能力具有較高的要求，而通過對多媒體等教學(xué)方法的使用，可以讓學(xué)生理解山那邊的現(xiàn)象，有助于學(xué)生語文水平的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在低年級教學(xué)中挖掘語文素養(yǎng)內(nèi)涵，開展閱讀教學(xué)，對教師來說是一個挑戰(zhàn)。教師要明確語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、層次，更要明了教材結(jié)構(gòu)、階段任務(wù)，更要結(jié)合學(xué)生年齡特點，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]熠熊.小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)效率提升方法探析[J].教育研究，2020（05）.

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貴州省玉屏侗族自治縣第二小學(xué)