基于“以賽促學、賽教融合”教學模式的會計實踐教學研究

周葉葉

摘要：隨著企業(yè)對財會人員需求的變化，高校對于財會人員的培養(yǎng)不僅僅培養(yǎng)基本的會計核算能力，還需要注重創(chuàng)新意識、溝通能力和團隊合作的培養(yǎng)。在枯燥的會計準則的學習中，如何將學生的興趣調(diào)動起來，幫助學生靈活掌握知識，并能思維敏捷地反應運用，是所有高校財會教師值得思考的問題。該文基于“以賽促學、賽教融合”教學模式，對會計實踐教學進行了研究，以《會計科目比賽實訓》課程為例，剖析了“以賽促學、賽教融合”的效果，為高校豐富會計實踐教學方式提供參考。

關(guān)鍵詞：以賽促學;賽教結(jié)合;會計實踐教學

引言

隨著大學生校園文化生活的日趨豐富，會計職業(yè)技能大賽也逐漸增加。會計職業(yè)技能大賽作為學生專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的體現(xiàn)，也深受教育部、企業(yè)和高校師生的關(guān)注。如何通過會計職業(yè)技能大賽促進學生能好地學習專業(yè)知識，有效地把技能大賽內(nèi)容與具體課程內(nèi)容相融合，值得所有高校財會老師反思和探討。該文以武昌首義學院的《會計科目比賽實訓》教學為例，探討“致同杯”會計撲克挑戰(zhàn)賽與《會計科目比賽實訓》的賽教融合過程與效果。

一、“以賽促學、賽教融合”教學模式的界定

“以賽促學、賽教融合”教學模式是結(jié)合行業(yè)、用人單位的實際需求，將技能大賽的內(nèi)容與具體的課程內(nèi)容相結(jié)合，將技能大賽與學習技能、崗位訓練緊密結(jié)合，將學、訓、賽融為一體，以大賽為契機，提高參賽者技術(shù)技能以及指導教師團隊的整體水平，實現(xiàn)全體學生的專業(yè)技能水平與專業(yè)實踐能力的整體提高。于惟璇認為“以賽促學，以賽促教”可以將比賽、學習與教學融合在一起，形成“三位一體”的教學實踐體系，可以將學習與應用融合，有效避免理論與實踐脫軌、缺乏實踐性等現(xiàn)象[1]。徐秀芳認為“以賽促學、以賽促教”教學模式注重教學的實用性、科學性和前沿性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、合作能力和現(xiàn)場表現(xiàn)能力等，以達到“以賽促學、以賽促教”的效果[2]。鄭成陽認為“以賽促學”的教學模式重在重構(gòu)學生學習方式，培養(yǎng)學生學習習慣從而培養(yǎng)出適應社會的綜合性高素質(zhì)人才[3]。

二、學生競賽和學習現(xiàn)狀分析

湖北省“致同杯”會計撲克挑戰(zhàn)賽是湖北省會計協(xié)會與致同會計師事務(wù)所共同舉辦的趣味性會計技能大賽，截止到2020年已經(jīng)舉辦了7屆。會計撲克挑戰(zhàn)賽是以《企業(yè)會計準則》為競賽規(guī)則，借助《會計科目撲克》為競賽工具，采用“爭上游”的撲克游戲方式?jīng)Q出輸贏的寓教于樂的游戲性質(zhì)的競賽。

武昌首義學院財會專業(yè)學生自第三屆比賽開始參與，到2020年第七屆比賽已參加5次。雖然在第三屆比賽中取得的成績并不理想，但該比賽的引入讓學生認識了會計撲克，引起了我校會計師生的廣泛關(guān)注。在第四屆比賽中，一位同學通過比賽弄清楚了很多之前不理解的經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬務(wù)處理，增加了學習會計的信心，在與包含華中科技大學、中南財經(jīng)政法大學等6位學生同臺決賽中，取得了第二名的好成績，并且以優(yōu)異的專業(yè)課成績考取了北京某高校的會計研究生。第五屆比賽雖然個人成績不太美觀，但是在復活賽中，四位同學均表現(xiàn)了高度的團結(jié)與穩(wěn)定的發(fā)揮，取得了團體第二的好成績。第六屆、第七屆比賽，參賽人數(shù)明顯增加，并且學生的比賽成績也更加顯著，說明“致同杯”會計撲克挑戰(zhàn)賽的舉行增加了學生學習的主動性和積極性，在幫助學生更好地理解枯燥的《企業(yè)會計準則》上發(fā)揮了較大作用。

三、“以賽促學、賽教融合”教學模式的實施

（一）明確實踐課程教學目標

基于學生對于《會計科目撲克》的熱愛，為了促進學生更好地學習會計專業(yè)知識，理解《企業(yè)會計準則》的賬務(wù)處理規(guī)定，會計專業(yè)學生在《中級財務(wù)會計學》的基礎(chǔ)上增開了《會計科目比賽實訓》課程。

《會計科目比賽實訓》是借助于會計撲克，以《企業(yè)會計準則》規(guī)定的賬務(wù)處理方法為游戲規(guī)則，具有自學、游戲、比賽等功能，寓教于樂的創(chuàng)意實訓。該課程與財務(wù)會計理論課堂教學緊密相扣，主要任務(wù)是在系統(tǒng)學習日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)相關(guān)財務(wù)處理等理論知識的基礎(chǔ)上，借助會計科目撲克以游戲方式，將理論與實踐相結(jié)合，提升學生對會計職業(yè)的熱愛;并通過團隊協(xié)作和比賽形式，以賽促學，幫助學生更好了解會計思路和核算流程，熟練運用會計原理進行相關(guān)賬務(wù)處理，加強學生的溝通交流能力和合作互助能力，同時提升學生受挫能力，強化學生未來的職業(yè)適應力。

《會計科目比賽實訓》課程目標定位于提升學生會計問題分析能力和培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。一是要求學生熟練掌握會計、財務(wù)基礎(chǔ)知識，能夠?qū)⒇敃碚撝R以游戲形式運用于實踐，同時培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神;二是要求學生能夠基于團隊協(xié)作完成三項實訓項目，提升合作意識、溝通能力，同時團隊比賽形式能夠強化學生的職業(yè)適應力。

（二）制定適當?shù)目己藰藴?/p>

會計撲克競賽不僅設(shè)置了個人獎項，還設(shè)置了團隊獎項。個人獎項通過個人累計晉級得分排名由高到低設(shè)置，團隊獎項依據(jù)團隊成員累計得分的人均分排名設(shè)置。個人獎項憑借個人努力爭取，但團隊獎項必須團隊成員一起努力才能獲得。第五屆會計撲克競賽中加入了復活賽，我校4位三賽選手雖然未能獲得較高的個人獎項，但在復活賽中，4位學生均以前述失敗為鑒，并且相互交流經(jīng)驗，在復活賽中取得了較好成績，因此獲得了團隊第二的好成績。

《會計科目比賽實訓》以會計撲克競賽為依托，是“以賽促學、賽教融合”教學模式的創(chuàng)意實訓。課程考核標準可以參照比賽得分標準，將考核標準設(shè)置為個人考核和團隊考核。個人考核標準除了考察個人比賽成績外，也可以融合實訓報告，根據(jù)個人比賽累積得分排名和實訓報告的內(nèi)容、格式綜合評定成績。同樣，團隊考核除了團隊比賽成績外，還可以融合平時團隊合作表現(xiàn)，以PPT、圖片和視頻的形式展現(xiàn)，根據(jù)團隊組員累計得分的平均分排名和團隊PPT制作內(nèi)容、效果、匯報情況、團隊成員的參與程度綜合評定成績。

此外，為了提升學生的受挫能力，《會計科目比賽實訓》可以沿用第五屆會計撲克競賽的形式，將晉級賽與復活賽并舉。一是體現(xiàn)比賽次數(shù)的公平性，給學生更多地機會，不至于因為淘汰而失去了對實訓課程的性質(zhì);二是給學生更多的訓練和交流機會，讓學生在比賽交流中能夠獲得新的知識和發(fā)現(xiàn)，并進一步鞏固自己的專業(yè)知識。

（三）建立完善的課程內(nèi)容

會計撲克競賽的形式主要是“爭上游”。這種比賽訓練的特點是誰手中的牌出得最快，誰就是贏家。出牌原則是出牌者根據(jù)手中不同的會計科目，組合成符合記賬規(guī)定的會計分錄，然后將這一手牌打出，并在敘牌中說明該筆會計分錄涉及的會計業(yè)務(wù)內(nèi)容，即“一手牌，一筆賬”?！盃幧嫌巍钡谋荣愑柧毑粌H能夠讓學生熟悉會計分錄，還能讓學生在敘牌中更加深刻地理解經(jīng)濟業(yè)務(wù)。

在《會計科目比賽實訓》中，為了增添學生實訓課堂的樂趣，豐富實訓課堂內(nèi)容，同時也為了更好鞏固專業(yè)知識的學習，實訓內(nèi)容除了引入比賽中的“爭上游”競賽形式外，還增加了“恭喜發(fā)財”和“鹿死誰手”兩種訓練方式。

“恭喜發(fā)財”訓練的特點是誰手中出的牌最多，誰就是贏家。出牌原則是按一定的借貸關(guān)系，當一個訓練者將構(gòu)成的一組牌打出放在自己的面前之后，即可再取相同數(shù)量的牌，然后依次由第二家出牌，互相之間不吃牌，如此游戲直到出完全部的牌，統(tǒng)計誰面前的牌最多誰就是贏家?！肮舶l(fā)財”的比賽訓練能夠讓學生清楚資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、成本、費用、利潤等會計要素的借貸方向，理解會計等式的借貸平衡關(guān)系。

“鹿死誰手”訓練的特點是以對聯(lián)的形式出牌，出牌者僅出一張牌，由第二家出具與之存在借貸對應關(guān)系的第二張牌，并口述經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容及賬務(wù)處理。依次類推，當輪到某一家無牌可出時，即為輸家，自下一家進行新的一輪。“鹿死誰手”比賽訓練能夠訓練學生的應變能力，加深學生對于知識的靈活運用。此外，在對答中，也能夠增加學生的交流能力。

四、“以賽促學、賽教融合”教學模式的效果

（一）提升了學生對于會計知識學習的主動性和積極性

會計的理論課程學習相對較為枯燥，尤其《中級財務(wù)會計學》的知識較多且具有一定的難度，學生學習的興趣會在困境中逐漸降低。通過《會計科目比賽實訓》課程設(shè)置，將會計撲克競賽融入課堂教學，以會計撲克作為財會知識學習的輔助工具，促進了學生學習的興趣，增加了枯燥的財會知識學習的趣味性。因此，會計撲克的魔力，引發(fā)了會計學生對于《會計科目比賽實訓》課程的期待，同時也提升了學生對會計知識學習的主動性和積極性。

由于該實踐課程具有競賽性質(zhì)，競賽會涉及輸贏，學生在競賽中多少有種不服輸?shù)木瘛Ｔ谶@種競爭狀態(tài)下，為了獲得更好的成績，也為了能有機會走出校門與其他院校學生角逐，學生會花費更多時間去主動進行比賽訓練。此外，在比賽中的成績和進步會愈發(fā)增加學生訓練和學習的積極性。

（二）加深了學生對于知識的理解和反思

通過三種比賽形式設(shè)置，學生會在訓練或比賽過程中針對有異議的會計業(yè)務(wù)進行爭論。爭論的過程會加深學生對知識的求真求實欲，不論是查閱書本也好，還是通過網(wǎng)絡(luò)工具，或是詢問老師，抑或是相互之間進行討論，這個過程會加深學生對于知識的理解和反思。

《會計科目比賽實訓》的比賽訓練以出牌和敘牌并舉的形式進行，出牌要求按照借貸關(guān)系，而敘牌要求敘述清楚會計分錄涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。這個過程不僅會讓學生熟記會計分錄，也會在敘牌時更加理解經(jīng)濟業(yè)務(wù)。學生對于《企業(yè)會計準則》不再是知其然而不知其所以然，將競賽知識融入教學，有效地促進了學生對于知識的深刻領(lǐng)悟與吸收，對于學生更好地學習會計知識起到了較大作用。

（三）賽教融合提升了課堂教學效率

將比賽融入教學過程，豐富了會計課堂的教學方式，將枯燥的課堂教學變得趣味橫生。將會計撲克引入課堂后，學生不再是沉悶無聲，學習效率明顯提升，課堂更加活躍。在比賽對實踐能力的要求下，老師實踐能力也被要求進一步提升。老師專業(yè)能力的提升，勢必帶來教學能力的提升。賽教融合的教學模式是老師和學生的雙贏，使得課堂教學效率明顯提升。

隨著教育信息化的發(fā)展，以往以教師為主的課堂已經(jīng)不再是高效的課堂。引入競賽模式進入課堂，對于學生來說不僅具有一定的吸引力，更是將課堂的主體變成學生，加大了學生的參與力度。這種角色的轉(zhuǎn)換，學生成了主角，必然興致更濃，課堂學習效果自熱會更好。

五、結(jié)語

近年來，越來越多的財會類技能大賽涌現(xiàn)出來，隨著財會人員的轉(zhuǎn)型，部分企業(yè)也與高校聯(lián)合開展財會技能大賽。對于財會學生來說，如果能夠多參與技能大賽，除了帶動學習外，也能有更多機會了解企業(yè)會計實踐;對于財會老師來說，如果能夠?qū)⒈荣惻c教學融合，不僅能提升自己的專業(yè)能力，還能提升教學能力，活躍課堂氛圍。對于財會專業(yè)而言，“以賽促學、賽教融合”的教學模式是值得推崇的，學生參與競賽，教師指導競賽，將學習、競賽和教學融合為一個整體，勢必實現(xiàn)學生和老師的雙贏。

《會計科目比賽實訓》課程是“以賽促學、賽教融合”教學模式在會計實踐課程中一種較好的嘗試?；诖顺晒Φ慕虒W案例，財會類其他實踐課程也應該更多地考慮融入競賽知識，同時幫助學校更好地與企業(yè)合作，讓學生更夠有更多機會走出去，提前接觸企業(yè)，實現(xiàn)校企共同育人的目的。

參考文獻：

[1]于惟璇.“以賽促學，以賽促教”對高職英語教學改革的思考探索.湖北開放職業(yè)學院學報.2020，（19）：182-183.

[2]徐秀芳.地方本科院?！耙再惔俳?、以賽促學、以賽促訓”教學模式探析[J].高教學刊.2020，（12）：52-55.

[3]鄭成陽.基于OBE教學理念——“以賽促學”教學模式的探索與研究.才智.2019，（36）：17.