中學(xué)語(yǔ)文“一課一悟”策略在教學(xué)中的實(shí)踐與研究

王春紅 王慶雄

摘要：“大音希聲，大道至簡(jiǎn)”，每一堂課都有不完美之處，作為一名教師，就應(yīng)該學(xué)會(huì)反思和感悟，要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷地分析并優(yōu)化，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效能。文章基于此點(diǎn)，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文“一課一悟”策略在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐與研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;“一課一悟”;教學(xué)策略;實(shí)踐研究中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-068

“一課一悟”換言之，就是上課有重點(diǎn)，課后有體悟。這一策略能夠讓新課改的目標(biāo)得以落實(shí)，能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促使教師能夠盡可能地精準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)，聚焦學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟，進(jìn)而打造一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂。

一、學(xué)情著手，注重目標(biāo)“一悟”

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)際情況永遠(yuǎn)是教師展開(kāi)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和參考。只有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，比如他們的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平等等，教師都應(yīng)該有一個(gè)大致地了解和掌握，這樣才能夠合理地取舍教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能夠符合最近發(fā)展區(qū)，在自己的能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大程度的發(fā)展。只有貼合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生才能夠?qū)φ麄€(gè)學(xué)習(xí)有所期待，促使他們能夠有真正的“體悟”，教師也能夠收獲“一悟”。

例如，在教學(xué)《我與地壇》時(shí)，作為一名高中生，其實(shí)對(duì)生命、對(duì)母愛(ài)已經(jīng)有了一定的感悟基礎(chǔ)，所以他們其實(shí)能夠有效地理解并掌握這篇課文的中心。但是這篇文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生其實(shí)并不能通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀就體會(huì)到背后所蘊(yùn)藏著的深層含義，也無(wú)法對(duì)作者、地壇以及母親三者之間的關(guān)系有一個(gè)深層的感悟。因此，教師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)以下三維目標(biāo)：

知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)并掌握作者對(duì)不同事物的描寫(xiě)手法，體會(huì)作者情感的變化，感知他對(duì)生命的不同態(tài)度;

過(guò)程與方法：通過(guò)不斷朗讀課文理清楚文章的脈絡(luò)和框架，品味作者的語(yǔ)言，感知母親對(duì)作者的愛(ài);

情感與態(tài)度：體會(huì)作者對(duì)地壇的情感，明確母親對(duì)作者的愛(ài)。

在整個(gè)教學(xué)中，教師就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品悟文章的框架結(jié)構(gòu)，能夠結(jié)合作者的生平背景深刻地體會(huì)到作者內(nèi)心的復(fù)雜情感，能夠體會(huì)到他對(duì)生命的詮釋。通過(guò)這樣的方式，使得整個(gè)教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，整個(gè)教學(xué)也更加高效。

二、突出重點(diǎn)，注重方法“一悟”

中學(xué)的語(yǔ)文課文類型多樣，體裁多樣，所以學(xué)生學(xué)習(xí)也需要使用不同的學(xué)習(xí)方法。如果在實(shí)際的教學(xué)中，教師采用的是千篇一律的教學(xué)方法的話，那么其實(shí)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師應(yīng)該結(jié)合不同的課文類型，有針對(duì)性地傳授學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有“一悟”，自身的教學(xué)實(shí)踐也有“一悟”，讓他們的學(xué)習(xí)能夠融會(huì)貫通，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生的語(yǔ)文思維得以養(yǎng)成。

例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，作者對(duì)菲利普夫婦這兩個(gè)人物形象的描寫(xiě)可以說(shuō)是十分生動(dòng)，描寫(xiě)得十分細(xì)膩，能夠讓讀者獲得不一樣的感悟。所以要想全面感知文章的中心，就一定要注重學(xué)生對(duì)課文中人物形象的掌握。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，讓他們勾勒出與人物描寫(xiě)相關(guān)的句子或者段落，比如語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等等，讓學(xué)生對(duì)這些句子一邊朗讀，一邊展開(kāi)豐富的想象與聯(lián)想。對(duì)此，為了加深學(xué)生的體悟，教師還可以加入其他的文章，讓學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，比如《變色龍》、《孔乙己》等等，讓學(xué)生能夠體會(huì)三篇文章在人物描寫(xiě)方面的異同之處，體會(huì)人物描寫(xiě)的重要作用，讓學(xué)生能夠感受到每一篇文章的中心主旨。此外，教師一定不能忘了要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作技巧，要讓學(xué)生仔細(xì)分析課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作技巧的“一悟”。

三、搭建框架，注重內(nèi)容“一悟”

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重框架的搭建，要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和整合，促使他們能夠完整地構(gòu)建整個(gè)文章內(nèi)容，進(jìn)一步挖掘文章的深層意蘊(yùn)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文理解的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“一悟”。

例如，在教學(xué)《土地的誓言》時(shí)，教師就應(yīng)該從課文的題目著手，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探究整篇課文。問(wèn)題如下：作者發(fā)出了什么樣的“誓言”？文章的題目中心是“誓言”，但是作者為什么花了大量的筆墨去描寫(xiě)家鄉(xiāng)的景色呢？促使學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)深層探究，去感知課文的主旨和中心，讓學(xué)生能夠結(jié)合問(wèn)題去感悟文章閱讀的內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)作者的思想情感。通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生有所感悟，促使他們能和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能夠明確文章的主要內(nèi)容，以此做到詳略得當(dāng)，進(jìn)而優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣一來(lái)，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教材的挖掘和構(gòu)建，一定要明確教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要明確文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生有更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方向，促使他們能夠有一個(gè)完整的知識(shí)體系，也能夠?qū)崿F(xiàn)教師自身的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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1.貴州省安龍縣第一中學(xué) 2.貴州省安龍縣普坪中學(xué)