新課標下高中生物課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

廖輝華

摘要：隨著新課程改革的不斷深入和推進，對高中生物教學(xué)提出更加嚴格的要求，要求教師注重生物課堂與學(xué)生生活實際之間的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生生物實踐應(yīng)用能力的提升，高中生物情景化教學(xué)模式應(yīng)用而生。因此，高中生物課堂教師應(yīng)該將生物課堂知識與實際場景進行有效整合，構(gòu)建生物課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情和動機，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進行生物學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的生物實踐應(yīng)用能力，促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標;高中生物;教學(xué)情景;創(chuàng)設(shè)

前言：

高中生物課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是指，以新課標的主要參考依據(jù)，結(jié)合生物教材知識，創(chuàng)設(shè)有效的生物學(xué)習(xí)和探究環(huán)境來幫助學(xué)生更好地掌握生物課堂知識。生物課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生更加積極地融入生活學(xué)習(xí)情景，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生自主進行生物知識學(xué)習(xí)和探索的欲望，從而巧妙地實現(xiàn)高中學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”的到“主動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。基于此，本文認為可以從以下方面著手創(chuàng)設(shè)有效的高中生物教學(xué)情景。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情和動機

在以往的高中生物課堂教學(xué)過程中，教師往往采用“一言堂”、“一支粉筆”、“一張嘴”的教學(xué)方式來進行教學(xué)，教師和學(xué)生之間的課堂互動頻率幾乎為零，學(xué)生在課堂中缺乏存在感，自然也很難融入到高中生物教學(xué)課堂中來。在高中生物教學(xué)課堂中創(chuàng)新性地創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景則可以很好地解決這個問題。通過這一問題情景，可以有效地進行師生互動，提高學(xué)生在課堂中的參與感和體驗感，讓學(xué)生在體驗中掌握更多的生物知識，促進高中生物課堂的教學(xué)效率的提升。

例如，在教學(xué)《有絲分裂》這一課的過程中，教師就可以通過提問學(xué)生：“同學(xué)們，在現(xiàn)實的社會生活中，亦或是影視劇中，我們常常會看到有個別的孩子遺傳了他們的父母的某些疾病，你們有沒有思考過這種遺傳性疾病背后隱藏著怎樣的生物知識呢？”，學(xué)生們會對這樣的趣味性問題產(chǎn)生莫大的興趣。隨后，教師可以趁熱打鐵，將話題引入到“有絲分裂”的教學(xué)內(nèi)容中，在學(xué)生七嘴八舌的討論中拓展學(xué)生對“有絲分裂”這一生物知識的學(xué)習(xí)和認識，讓學(xué)生以飽滿的熱情進行問題回答，提高學(xué)生對生物知識的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生紛紛參與到生物知識的探索活動中。當這樣的問題得到生物知識的解答之后，學(xué)生自然就會對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生崇高的敬意，進而促進學(xué)生自主進行生物知識學(xué)習(xí)和探究，充分發(fā)揮問題情景教學(xué)模式的實效性。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景教學(xué)模式，提升學(xué)生的生物實踐能力

與其他學(xué)科不同，高中生物學(xué)科更加多變和靈活，與學(xué)生生活實際的聯(lián)系也更為緊密。在新課標背景下，高中生物教師應(yīng)該充分認識以往“死記硬背”形式的生物教學(xué)模式的弊端，強調(diào)生物課堂教學(xué)與學(xué)生社會生活實際的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化生物教學(xué)情境，更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生更加容易和輕松地吸收高中生物知識，促進學(xué)生生物實踐能力的提高，使得班級學(xué)生能夠更好地滿足新課標的要求。

例如，在教學(xué)《生命活動的主要承擔(dān)者》這一課的教學(xué)過程中，為了加強生物課堂與社會生活之間的聯(lián)系，教師可以通過引導(dǎo)性地提問學(xué)生：同學(xué)們，你們聽說過“大頭娃娃”事件嗎？我國安徽地區(qū)的多名小嬰兒因為飲用了劣質(zhì)的奶粉導(dǎo)致嬰兒出現(xiàn)營養(yǎng)不良的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致幼兒在生長最快的時期停止生長發(fā)育，嬰兒的身體非常瘦弱導(dǎo)致他們的腦袋顯得尤其大。你們知道這是因為奶粉中缺乏什么樣的營養(yǎng)物質(zhì)造成的嗎？引出這一節(jié)課的主題，幫助學(xué)生將課堂生物知識與真實的社會現(xiàn)象聯(lián)系在一起。隨后，教師還可以提問學(xué)生：“你們只收到蛋白質(zhì)主要是由什么構(gòu)成的嗎？蛋白質(zhì)對嬰兒的生長發(fā)育又怎樣的影響？”，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的生物知識與社會真實場景聯(lián)系起來，引發(fā)學(xué)生的共鳴，達到鍛煉學(xué)生的生物思維的目標。這樣的生活化教學(xué)情景，可以有效地改善學(xué)生對生物知識“無用”的刻板印象，不僅僅可以鍛煉學(xué)生的生物知識應(yīng)用能力，而且可以幫助學(xué)生充分發(fā)散學(xué)生的生物思維，達到充分挖掘?qū)W生的科學(xué)探究潛力的目標。

三、創(chuàng)設(shè)真實情景教學(xué)模式，增強課堂趣味性

隨著信息技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，人們的生活更加的便捷和方便，同時也為高中生物課堂教學(xué)注入新鮮的活力，借助多媒體信息技術(shù)可以在一定程度上豐富生物教學(xué)資源，借助多媒體信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情景則可以豐富教學(xué)形式，增加生物課堂的趣味性，提高學(xué)生在生物課堂中的專注程度，引導(dǎo)學(xué)生積極地投身于教學(xué)創(chuàng)設(shè)的生物教學(xué)情景中，更好地實現(xiàn)生物知識重難點的突破。

例如，在教學(xué)《減數(shù)分裂和受精作用》這一課的過程中，這一課是整個高中生物教學(xué)的重難點內(nèi)容，具有抽象、晦澀、高深的特點，由于高中生物教師很難在黑板上繪制出細胞減數(shù)分裂過程中各個階段染色體，更別說手繪染色體的連續(xù)變化過程，這樣的限制對這一部分的生物知識教學(xué)產(chǎn)生了非常大的阻礙。因此，高中生物教師應(yīng)該充分借助多媒體信息技術(shù)的力量，為學(xué)生動態(tài)地展示減數(shù)分裂過程中染色的形態(tài)、數(shù)目的連續(xù)變化過程中，讓學(xué)生直觀、形象、正面地感受到細胞減速分裂全過程的細微變化。為讓學(xué)生更好地觀察染色體的變化，教師還可以利用電腦將不同的染色體進行“染色”，幫助學(xué)生更加充分地了解減數(shù)分裂的過程，為實現(xiàn)生物課堂重難點突破打下扎實的基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以為學(xué)生制作減數(shù)分裂的過程的動畫，加深學(xué)生對這一個生物知識點的印象，促進課堂重難點內(nèi)容的突破。

總結(jié)：

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入和推進，強調(diào)高中生物教學(xué)實效性的提高，要求教師注重學(xué)生生物實踐能力的培養(yǎng)，生物情景教學(xué)模式應(yīng)運而生。高中生物課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生生物學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受生物知識，在激發(fā)學(xué)生進行自主生物學(xué)習(xí)的同時又能夠鍛煉學(xué)生的生物實踐能力，很容易地引發(fā)學(xué)生的生活共鳴，幫助學(xué)生更好地掌握高中生物課堂知識，促進課堂實效性的不斷提升。

參考文獻：

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