探究如何運(yùn)用持續(xù)默讀提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

宋凌璇

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅要讓學(xué)生掌握教材內(nèi)的文本閱讀知識(shí)，更要使學(xué)生懂得應(yīng)用簡(jiǎn)單的閱讀技巧。閱讀教學(xué)是讓學(xué)生快速掌握英語(yǔ)閱讀能力的主要途徑，教師在此基礎(chǔ)上研究處持續(xù)默讀的方法，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。本文以小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為主題，研究了應(yīng)用持續(xù)默讀提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀能力;持續(xù)默讀

引言：

在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，盡管教師重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，但是仍然面臨著一些問(wèn)題，如學(xué)生的閱讀時(shí)間較少而且閱讀量不足，甚至有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣并不高，這些問(wèn)題都限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。然而提升英語(yǔ)閱讀能力的基本方法就是擴(kuò)大閱讀量，但小學(xué)生的閱讀能力有限，英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間也有限，如何在有限的條件下提升學(xué)生的閱讀效率，就成為應(yīng)用持續(xù)默讀方法的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)通過(guò)持續(xù)默讀方法的改良，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，再通過(guò)合理的指引讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，從閱讀中收獲樂(lè)趣，才能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中持續(xù)默讀的概念與必要性

持續(xù)默讀就是無(wú)聲狀態(tài)地閱讀方法，在實(shí)踐中可以表現(xiàn)為教師為學(xué)生安排獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，可以每周安排幾次或者挑選適宜的周期組織一次閱讀的活動(dòng)。持續(xù)默讀的方法最早由美國(guó)教育家在上世紀(jì)六十年代提出，經(jīng)過(guò)許多教育學(xué)者深入研究以后，發(fā)現(xiàn)持續(xù)默讀的方法不僅可以用于課堂教學(xué)中，也可以形成一種習(xí)慣作用于學(xué)生的課下閱讀中，如學(xué)生在課余時(shí)間隨手拿起一篇關(guān)于英語(yǔ)的材料，就可以享受于英語(yǔ)閱讀中，不必發(fā)出聲音，只是在興趣的驅(qū)使下參與閱讀中，這也是持續(xù)默讀的特點(diǎn)。學(xué)校的教學(xué)中通常會(huì)給學(xué)生分配閱讀材料，學(xué)生在閱讀中可能會(huì)遇到一些陌生的詞匯，但結(jié)合上下文的語(yǔ)境可以猜測(cè)詞義，這種閱讀效果通常要在默讀的狀態(tài)下呈現(xiàn)出來(lái)，由此可以看出應(yīng)用持續(xù)默讀的必要性[1]。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中持續(xù)默讀的具體應(yīng)用

（一）選定適宜的閱讀材料

教師在開(kāi)展持續(xù)默讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要先考慮對(duì)閱讀材料的選擇，并不是所有的閱讀材料都適合在小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用，所以教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)確定具體的內(nèi)容，以便于學(xué)生可以更好的提升自身的能力。

（二）組織閱讀的學(xué)習(xí)小組

素質(zhì)教育中強(qiáng)調(diào)教師要給學(xué)生留有一定的自主學(xué)習(xí)空間，所以組織閱讀學(xué)習(xí)小組的方式最適用于小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，每個(gè)小組的成員人數(shù)可以控制在4-6人，教師在分組時(shí)要遵循個(gè)性化差異的原則，將各組間的實(shí)力平均，組內(nèi)的成員可以存在差異，這樣一來(lái)學(xué)生之間會(huì)互相影響、能力互補(bǔ)，更有助于閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（三）保證閱讀的充足時(shí)間

教師在開(kāi)展持續(xù)默讀的活動(dòng)時(shí)，要考慮時(shí)間方面的因素，確定學(xué)生的閱讀時(shí)長(zhǎng)，使之能夠在教室內(nèi)、安靜地狀態(tài)下持續(xù)默讀，以5-10分鐘為宜，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)疲勞感，時(shí)間過(guò)短又無(wú)法保證閱讀的效果，所以5-10分鐘的時(shí)長(zhǎng)是非常合適的。教師可以預(yù)先將閱讀材料安排給學(xué)生，在時(shí)間開(kāi)始時(shí)，學(xué)生能夠立刻打開(kāi)閱讀材料，投入到閱讀中，保持安靜的狀態(tài)，減少周?chē)h(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，教室內(nèi)的環(huán)境非常安靜，有助于學(xué)生保持英語(yǔ)閱讀中的專注[2]。

（四）遵循閱讀的五指原則

國(guó)內(nèi)的教育學(xué)者提出了“五指測(cè)試法”，就是在閱讀的過(guò)程，學(xué)生可以將陌生詞匯作為測(cè)試文本的方法，遇到第一陌生詞匯時(shí)伸出一個(gè)手指，遇到第二個(gè)陌生詞匯時(shí)伸出第二個(gè)手指，以此類推，如果五個(gè)手指全部伸開(kāi)，那么就證明這篇閱讀材料已經(jīng)超出了自己的閱讀能力，那么學(xué)生就可以給教師提出反饋?；蛘呓處熢谶x擇閱讀材料之前，就可以檢驗(yàn)全文的陌生詞匯有多少，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的判斷，來(lái)檢查材料中的陌生詞匯數(shù)量，若確定本篇材料的陌生詞匯已經(jīng)超出了五個(gè)，那么教師就應(yīng)該另外選擇閱讀的文本材料，以保證學(xué)生的閱讀效果。

（五）做好閱讀的有效記錄

教師在開(kāi)展持續(xù)默讀的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)相關(guān)情況加以記錄，如統(tǒng)計(jì)好學(xué)生的閱讀量，可以使用閱讀的記錄表在學(xué)生閱讀之后，標(biāo)記學(xué)生的閱讀頁(yè)數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生討論文本材料的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的發(fā)言情況、認(rèn)知情況加以記錄。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生記錄一些閱讀的心得，表達(dá)自己的閱讀喜好，教師定期收集學(xué)生的讀書(shū)筆記，觀察學(xué)生是否能夠認(rèn)真的完成讀書(shū)筆記，并將其納入對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)中，也可以統(tǒng)計(jì)整個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)生的閱讀情況。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的主要方法，就是通過(guò)擴(kuò)大閱讀量來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熟悉感，進(jìn)而讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中找到快樂(lè)，使學(xué)生能夠更深層的閱讀英語(yǔ)文本的內(nèi)容，持續(xù)默讀的方式可以督促學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀水平逐步獲得提升，而學(xué)生在閱讀實(shí)踐中可以不斷的應(yīng)用英語(yǔ)閱讀知識(shí)，可以慢慢達(dá)到熟能生巧的閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷.開(kāi)展持續(xù)默讀，提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力[J].知識(shí)文庫(kù)，2017（06）：98.

[2]俞湘波.立足語(yǔ)篇，切實(shí)提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力——淺談?wù)Z篇教學(xué)中的朗讀與默讀[J].考試周刊，2017（65）：82.

湖北省當(dāng)陽(yáng)市淯溪鎮(zhèn)腳東小學(xué) 444118