論幼兒園的游戲教育

周艷

摘要：游戲是幼兒園教育活動中的一種教育形式，是“人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒游戲”，激發(fā)幼兒自主性、積極能動性與創(chuàng)造性，從而促進(jìn)其個性潛力的發(fā)揮，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。營造一個多姿多彩的游戲空間既可以加深孩子對外界的認(rèn)識，又可以讓孩子在輕松的游戲中學(xué)到知識。因此，幼兒園的游戲教育十分重要。

關(guān)鍵詞：幼兒 游戲 學(xué)習(xí) 教育

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、游戲是幼兒園的基本教育活動

（一）概述

幼兒園教育以游戲為重要方式，這是教育行政部門規(guī)定的，也是教育專家認(rèn)可的，經(jīng)過實踐檢驗也證明是正確的。幼兒園教育以游戲為主，符合幼兒生理和心理發(fā)展的規(guī)律。游戲是幼兒園教育的基本活動，寓教育于多種活動之中，是學(xué)前教育的重要特點之一。游戲作為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，也早已被大家所肯定。游戲本身所具備的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等主題活動的基本特征就能充分證明。

（二）游戲?qū)τ變焊鞣矫娴陌l(fā)展都有積極的促進(jìn)作用

1、提高幼兒的同伴關(guān)系與處理問題的能力

同伴關(guān)系指在游戲中幼兒在一起玩和游戲?，F(xiàn)在的獨生子女在家一個人玩游戲，到了幼兒園與同伴一起玩;首先要得懂謙讓、合作、分享;以及解決游戲過程中的問題和同伴間矛盾不統(tǒng)一的問題，這種不統(tǒng)一來自幼兒家庭環(huán)境、幼兒想象力、創(chuàng)造力和個別差異，那么游戲就可以幫助幼兒擺脫自我為中心，向社會合作型發(fā)展。

2、游戲能使幼兒語言能力得到提高

語言本身是一種概括化的符號，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學(xué)習(xí)語言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲提供了語言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學(xué)會表達(dá)，豐富詞匯，而游戲中的兒歌更是趣味性強(qiáng);有節(jié)奏性;朗朗上口，如游戲“炒黃豆”，兩個幼兒在游戲的同時用語言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟斗?！?/p>

3、游戲能促進(jìn)幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展

游戲是一種創(chuàng)造性的反映活動。在游戲中，幼兒反映著自然界和社會生活中美好的事物，以及藝術(shù)作品中的美好形象，使用著藝術(shù)語言，從事著音樂和美術(shù)的活動，這些都是培養(yǎng)幼兒美感的活動;在游戲中幼兒還時常依據(jù)自己的意愿去美化游戲的環(huán)境，并用語言、動作、歌舞等方式去表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，這都有助于幼兒審美能力和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的自主意識

1、在游戲活動中注重培養(yǎng)幼兒動手能力

在游戲活動中重視幼兒動手能力的培養(yǎng)是幼兒自主意識發(fā)展的重要手段。俗話說“動作是建構(gòu)智力大廈的磚瓦”。幼兒天生好動，因此老師要多在游戲活動中為孩子創(chuàng)造動手的條件和機(jī)會，幼兒通過做游戲會產(chǎn)生積極的情緒，而積極的情緒正是學(xué)習(xí)的推動力，透過游戲使其達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)動手能力。

2、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)意識

現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，玩具一大堆，但只有自己能玩，完全以自我為中心，沒有與人分享的意識。而在幼兒園的游戲中要求人人參與，人人分享。因此需要通過游戲來消除自我中心的意識，提高自主意識進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)意識。

3、在游戲中挖掘幼兒的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新思維

不同年齡段的孩子應(yīng)該給予不同的指導(dǎo)。例如中班的幼兒活潑好動，并有一定的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造的潛能也在提高，因此我們應(yīng)該給幼兒提供更多的方式，啟發(fā)幼兒發(fā)散思維，促進(jìn)其創(chuàng)造想象力的發(fā)展。在游戲前，老師給出題目，讓孩子們自由想象需要怎么玩，甚至老師可以不參與游戲，讓孩子們自己發(fā)揮想象要怎樣才能讓游戲更好玩。

三、教師在組織和指導(dǎo)游戲時存在的問題和注意事項

（一）當(dāng)前教師在組織和指導(dǎo)游戲時，主要存在以下的問題：

1、關(guān)于游戲的時間

角色游戲中情節(jié)的復(fù)雜性和結(jié)構(gòu)游戲中作品的復(fù)雜姓，以及構(gòu)思情節(jié)和作品的行為目的性等決定了游戲是需要時間來保障的，而游戲內(nèi)容的復(fù)雜性和行為的目的性正是幼兒游戲水平的體現(xiàn)。如果單位游戲時間過短，幼兒的游戲水平就只能停留在低層次上。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，保證幼兒的游戲時間，包括單位游戲時間，是極其重要的。

2、關(guān)于主題活動與游戲的關(guān)系

幼兒園開展主題活動的形式差異很大，如果教師把主題活動做成主題背景下的分科教學(xué)，那么游戲至多就是服務(wù)于某種特定教學(xué)目標(biāo)的手段;如果教師把主題活動做成主題背景下的探索活動（類似瑞吉歐的方案教學(xué)），那么具有游戲意義的自主探索和自發(fā)表現(xiàn)就會滲透在主題開展的過程中;如果教師把主題活動做成主題背景下與主題名稱相關(guān)的系列活動，那么教師就會根據(jù)這些活動的需要組織不同形式的游戲;如果教師把主題活動做成主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，那么幼兒的美工建構(gòu)活動就會占據(jù)主題活動的主要過程。

（二）教師在組織和指導(dǎo)幼兒游戲時，要注意以下要點：

1、幼兒是游戲活動的主體，給予孩子自主選擇的機(jī)會。

觀念指導(dǎo)行為，沒有正確的教育觀念，教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學(xué)習(xí)活動，都不外乎如此，目的性非常的強(qiáng)，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標(biāo)，目標(biāo)與過程就偏離了。因此，我們在組織幼兒自由活動時，應(yīng)該給予孩子自主選擇的機(jī)會。

2、幼兒進(jìn)行游戲時，教師應(yīng)注意觀察

游戲中教師應(yīng)讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進(jìn)程，自主決定活動的方式方法。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，應(yīng)用心去了解幼兒是如何想的，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒颍變菏怯螒蚧顒诱嬲闹魅?。如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點;游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗的再現(xiàn);游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決。

3、給幼兒成功體驗的機(jī)會

陳鶴琴說：“好奇、好動、好模仿是幼兒的天性”，因此他提出“活教育理論”，即教和學(xué)都要做到靈活而不刻板。游戲便滿足了幼兒愛玩的天性，因此教師應(yīng)該結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗和興趣愛好，有目的、有計劃地安排游戲活動。游戲中的活動是幼兒自由選擇的活動，在這樣的活動中，兒童能更多的按照自己的興趣能力來進(jìn)行活動。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇出版社，2002，（4）：58-112.

[2]《幼兒教育心理學(xué)》潘日文、侯桂蘭，中央民族大學(xué)出版社，2006年版

湖北省武漢市硚口區(qū)陳家墩幼兒園