基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)分層教學(xué)探析

張富山

摘要：隨著不斷深入的新課改和素質(zhì)教育，教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量也要得到提升。想要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展提高學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)受到了學(xué)生的好評(píng)，在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性。因此，本文在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，研究初中英語(yǔ)分層教育，為相關(guān)教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);分層教學(xué)

前言：核心素養(yǎng)值得就是學(xué)生應(yīng)該具備的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格，如何在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，每一位初中英語(yǔ)教師都會(huì)遇到這樣的問(wèn)題。教師可以使用分層教學(xué)來(lái)解決這樣的問(wèn)題，教師在分層教學(xué)中因材施教，不僅能把能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠得到提升和進(jìn)步，還可以幫助他們掌握學(xué)習(xí)的基本方法，提高課堂教學(xué)效率。

一.初中英語(yǔ)教學(xué)目前存在的問(wèn)題

在我國(guó)的教育歷史中，傳統(tǒng)教育模式應(yīng)用的時(shí)間比較長(zhǎng)。對(duì)于目前的初中英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在還只是單純的傳輸式教學(xué)，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排教學(xué)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)讓他們覺(jué)得枯燥乏味，認(rèn)為自己沒(méi)有辦法完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師這種方式的教學(xué)會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)壓力更大。他們沒(méi)有辦法和其他學(xué)生一樣，在短時(shí)間內(nèi)掌握新的知識(shí)[1]。時(shí)間長(zhǎng)了之后他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼，甚至是厭煩。教師忽略學(xué)生之間的差異，就會(huì)嚴(yán)重阻礙初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

二.基于核心素養(yǎng)開(kāi)展初中英語(yǔ)分層教學(xué)的意義

在中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，分層教學(xué)作為多元化的教學(xué)方式，對(duì)初中生是十分有幫助的，能夠幫助他們凸顯在教學(xué)中的主體地位，提升初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，在新時(shí)代的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師只有真正的認(rèn)識(shí)到開(kāi)展分層教學(xué)的必要性和重要性，樹(shù)立核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓不同層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中都能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，全面促進(jìn)和提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，這才是推動(dòng)初中教育不斷發(fā)展的辦法和方式。因此，基于核心素養(yǎng)開(kāi)展初中英語(yǔ)分層教學(xué)是十分重要的。同時(shí)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展和應(yīng)用分層教學(xué)，可以有效突出學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，促進(jìn)初中教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中提高學(xué)生的額參與度，提升教學(xué)效率。除此之外，分層教學(xué)可以有效的幫助教師消除學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的差異性，對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。所以，教師在新時(shí)代的指導(dǎo)下，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到基于核心素養(yǎng)下，開(kāi)展分層教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的重要性[2]。秉承“以人為本”的理念，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，真正意義上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

三.在核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)模式

（一）核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)教學(xué)的要求

首先，將相應(yīng)的教學(xué)資料和素材準(zhǔn)備好。在初中課程教學(xué)中，初中英語(yǔ)是重要的組成部分。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷積累、開(kāi)拓視野的過(guò)程。想要有效的提高課堂教學(xué)的效率，教師就應(yīng)該在正式教學(xué)之前準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)材料和素材。讓學(xué)生通過(guò)各方面的資料和素材對(duì)英語(yǔ)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。反思自己的學(xué)習(xí)中的行為，認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中存在的不足并改正，創(chuàng)造更好的展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件。

其次，教師可以設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)情境，提升學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)。在核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)，要求教師有較高的素質(zhì)能力。教師在進(jìn)行具體教學(xué)中，給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正喜歡上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考教師提出的問(wèn)題，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（二）結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

在一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生成績(jī)都是不相同的，一般成績(jī)比較好的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握能力比較強(qiáng)，能夠靈活的運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。因此，教師在授課的時(shí)候就應(yīng)該加快這一部分學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度，讓他們的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，提升他們的英語(yǔ)成績(jī)。另外，對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，沒(méi)有辦法靈活的運(yùn)用和理解知識(shí)，教師就要放慢自己的教學(xué)進(jìn)度，特別是對(duì)于一些重難點(diǎn)的知識(shí)，更是要反復(fù)的進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。在這樣的教學(xué)方式下，每個(gè)學(xué)生都可以獲得更多的知識(shí)，有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

（三）不從分?jǐn)?shù)論好壞，保護(hù)學(xué)生的自尊心

現(xiàn)在還有一部分的初中英語(yǔ)教師依然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)，他們認(rèn)為檢驗(yàn)學(xué)生的水平的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的成績(jī)。因此，在他們的心中就有了上等生和差生。這一類的教師更加關(guān)心上等生，那些成績(jī)較差的學(xué)生只是放任不管，傷害了他們的自尊心，也喪失了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和積極的態(tài)度。同時(shí)那些成績(jī)好的學(xué)生知識(shí)追求分?jǐn)?shù)上的提升，自身素養(yǎng)不高。教師想要解決這個(gè)問(wèn)題，就要消除這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生之間的差異性，幫助和鼓勵(lì)那些基礎(chǔ)成績(jī)比較差的學(xué)生，增加他們的自信心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和自身素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行Friends 的“Reading”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就可以設(shè)置問(wèn)題：“do you have the best friend？”。這樣相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題就交給那些學(xué)習(xí)成績(jī)不是特別好的學(xué)生，他們能夠聽(tīng)明白這樣的問(wèn)題，并且只要簡(jiǎn)單的回答“Yes.”就可以了。在面對(duì)優(yōu)等生的時(shí)候，教師的問(wèn)題就可以稍微難一些：“What are thecharacteristics of your friends is important？”更加考驗(yàn)學(xué)生的詞匯量，在讓他們回答問(wèn)題的同時(shí)，教師就能引入這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：

由上可知，在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用分層教學(xué)法，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力水平。教師可基于核心素養(yǎng)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用分層教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，為祖國(guó)新一代的青年培養(yǎng)做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蘭，走班分層教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用 [J]. 課程教育研究，2019（1） .

[2]俞海榮，試論差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 名師在線，2019（2）.