對小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)策略的探討

余彪

摘要：小學(xué)語文作為小學(xué)教育階段的主要教學(xué)科目，而且語文閱讀是小學(xué)語文的關(guān)鍵組成部分。語文閱讀可以幫助學(xué)生建立邏輯思維意識。同時，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。伴隨新課程教育改革制度的深入推廣，促使小學(xué)教師注意到學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)問題?；诖?，以下對小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級閱讀;教學(xué)策略;探討

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-14-050

引言

在新課程改革的背景下，學(xué)校和教師意識到學(xué)生全面發(fā)展的重要性，所以很多教師不會再過度重視學(xué)生的書面成績，小學(xué)高年級階段的語文教師越來越注重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。語文屬于語言類科目，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。因此，小學(xué)語文教師必須采取有效方法來改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際現(xiàn)狀，從而更好地借助閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，促使學(xué)生可以成為全面發(fā)展的綜合型人才。

一、鼓勵個性化的閱讀方式

由于學(xué)生的個性化差異特點，針對閱讀內(nèi)容每個學(xué)生都擁有獨特的意識見解，而且每個學(xué)生都有自己喜好的閱讀方式。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中使用熟悉的閱讀方式與思路，激勵學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。語文教師在閱讀教學(xué)中，可以針對學(xué)生的閱讀能力采取針對性的閱讀練習(xí)，為學(xué)生制定有關(guān)的閱讀計劃，采取個性化的閱讀教學(xué)。語文教師可以組織小學(xué)生進行閱讀思想的交流討論，促使學(xué)生可以在交流過程中吸取不同的閱讀理解經(jīng)驗，提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)。在學(xué)生對教材內(nèi)容理解后，教師可以詢問是否有學(xué)生自愿與大家分享閱讀思路，教師在學(xué)生講述的過程中，要對閱讀內(nèi)容進行深入的傾聽理解，尊重學(xué)生的閱讀思路，在學(xué)生講解后，根據(jù)學(xué)生的閱讀感悟，對其進行思想點撥，將教學(xué)知識的情感與意義進行科學(xué)化的詮釋，促使學(xué)生感受語文閱讀的魅力，繼而提升語言學(xué)習(xí)的積極性。比如，在講述《黃山奇石》時，學(xué)生對于語文課文的內(nèi)容具有多樣理解，有的學(xué)生感受到黃山的壯美，有的學(xué)生體會到感受到奇石的趣味，從而對黃山的景色具有獨特的見解，學(xué)會多樣化的景色描述等，強化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

二、選擇高質(zhì)量的教育內(nèi)容

為了提高小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力，以及提高閱讀教學(xué)效果，語文教師首先要找到合適的高質(zhì)量的閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)該有效把握教學(xué)的重點及目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)的難點和特點，以及課后的練習(xí)情況，找到適合學(xué)生的閱讀內(nèi)容。其次閱讀的內(nèi)容要和課本內(nèi)容相互呼應(yīng)，要有啟發(fā)性以及教育意義，能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感以及思想活動。例如，在教學(xué)六年級語文下冊《海水為什么是藍(lán)的》時，教師就可以這樣提問題：“為什么說地中海輪船上的那個小男孩的問號將拉曼領(lǐng)到了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺？”創(chuàng)設(shè)問題引發(fā)他們的好奇心，使學(xué)生對文章的內(nèi)容有了更加濃厚的興趣。然后教師在圍繞問題“印度的科學(xué)家拉曼到底是怎樣發(fā)現(xiàn)光散射效應(yīng)的？”一步步地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后討論、交流并找到問題的答案。

三、推薦適合的閱讀作品

小學(xué)教師可以通過開展課外閱讀的活動去提升小學(xué)生的閱讀理解能力。針對高年段小學(xué)生的閱讀方式，組織有趣的課外閱讀活動，例如趣味故事性較強的閱讀文本。小學(xué)教師可以綜合閱讀教材內(nèi)容，以小學(xué)生的閱讀需求作為發(fā)展基點，選取適合這個年齡段且內(nèi)容積極向上的課外讀物，為學(xué)生推薦進行課余閱讀。除此之外，教師還可以適當(dāng)?shù)亻_展詩詞朗誦或閱讀比賽等具有閱讀意義的活動，增加學(xué)生的閱讀儲備量。

四、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

首先，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱來對語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容做一個細(xì)致全面的規(guī)劃。同時，還要對教材進行熟讀。為了達(dá)到熟讀的程度，教師要在對大體內(nèi)容進行通讀的基礎(chǔ)上了解文章的脈絡(luò)和上下文之間的結(jié)構(gòu)，然后再精讀全文，探尋文章的細(xì)節(jié)之處，總結(jié)文章主旨，體會其中的思想感情，并標(biāo)注出教學(xué)內(nèi)容的疑難點和關(guān)鍵點。最后再全面地熟讀文章。緊接著，教師要對學(xué)生的實際情況進行全方位的考察，了解小學(xué)高年級學(xué)生的接收能力和學(xué)生之間的水平差距，從而實現(xiàn)因材施教，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。另外，教學(xué)目標(biāo)必須具有針對性，教師在閱讀教學(xué)的過程中也要緊緊圍繞著明確的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，從而保證教學(xué)目標(biāo)能夠順利實現(xiàn)。例如在教學(xué)部編版五年級語文《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生略讀文章，在大致了解課文組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上精讀課文，標(biāo)出其中的生僻詞匯以及重點詞匯，將文章的主旨內(nèi)容凝練成一段概括性的文字并記錄下來。小學(xué)階段的學(xué)生可能難以感受圓明園毀滅帶來的重大影響，因此教師要提前準(zhǔn)備好背景資料，用學(xué)生能夠理解的方式來講解圓明園毀滅的背景知識。這樣才能讓學(xué)生體會到文章的思想感情，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中得到情感體驗。

結(jié)束語

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，同時也是小學(xué)生后期學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，會使他們受益終身，教師不能忽視。在具體教學(xué)閱讀的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點，想方設(shè)法去激發(fā)他們的閱讀興趣，并構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，選擇高質(zhì)量的教育內(nèi)容，從而讓小學(xué)生可以更好地閱讀。

參考文獻(xiàn)

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