小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略探究

杜海燕

摘要：深度學(xué)習(xí)就是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，重新建構(gòu)學(xué)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)小學(xué)生的感知能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，積淀學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-049

引言

何為深度學(xué)習(xí)？教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心指出：深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，是體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義學(xué)習(xí)過程。與深度學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的是淺層學(xué)習(xí)，當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的干擾，數(shù)學(xué)教學(xué)淺層化，從而使得學(xué)生思維的淺層化，沒有真正意義上推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此，如何在小學(xué)課堂教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

一、形成問題導(dǎo)向，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判

美國著名教師格蕾塔說：“如果一定要我說教學(xué)有什么訣竅的話，那就是問題。問題幫助了我，當(dāng)你成功地不停向?qū)W生提問并得到回答的時(shí)候，事實(shí)上你已經(jīng)接近你想要的了。孩子具有天生的好奇心，所以問題教學(xué)法將百試不爽?！庇纱丝梢姡七M(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，我們課堂要以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)一組前后銜接、突出重難點(diǎn)的問題串，讓學(xué)生在問題中思考、探究、提升。問題串可分為兩大類：主次型問題串和并列型問題串。教學(xué)中形成以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生積極探究、獨(dú)立思考，勇敢表達(dá)不同意見，可培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

二、提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，占據(jù)著主要的地位。教師要轉(zhuǎn)換自己的角色，平等對(duì)待學(xué)生，創(chuàng)造良好和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生更多的信任感，給學(xué)生創(chuàng)造充足的學(xué)習(xí)空間和實(shí)踐。在教材中，包含著很多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、實(shí)踐性強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候體現(xiàn)學(xué)生主人的地位，發(fā)展小學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，教師在教學(xué)“8+5”的算法的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成無數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生比賽看哪一組學(xué)生算法更多。教師通過這樣開展小組合作學(xué)習(xí)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生研究更多的算法，帶領(lǐng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力、探究問題的能力也在這個(gè)過程中得到鍛煉和提高，發(fā)展和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、學(xué)生講解策略

通過判斷學(xué)生是否真正理解和能否運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就可以準(zhǔn)確斷定學(xué)生是否已經(jīng)掌握了所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主講解，用他們自己的語言和準(zhǔn)備的例題進(jìn)行演講，達(dá)到理解和復(fù)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。通過分析學(xué)生的講解過程，教師就可以清楚地知道學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。教師根據(jù)學(xué)生講解存在的問題，和學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最終讓學(xué)生深刻理解自己錯(cuò)在何處。學(xué)生經(jīng)常會(huì)有一種“頓悟”的感覺，他們突然對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有了更進(jìn)一步的理解，達(dá)到通曉數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓。學(xué)生講課之所以可以達(dá)到理解數(shù)學(xué)知識(shí)的效果，主要是因?yàn)閷W(xué)生在講解過程中，會(huì)不斷地思考問題，理清思路，逐漸接近數(shù)學(xué)知識(shí)的大門，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的前因后果有了充足的感受。學(xué)生講解策略就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的加工過程。學(xué)生講解知識(shí)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，肯定學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，對(duì)學(xué)生沒有掌握的知識(shí)要耐心交流，并且告知學(xué)生，存在不懂的數(shù)學(xué)知識(shí)是正常的現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生摒棄他們沒有學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)而產(chǎn)生的畏難情緒和自卑心理，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，都能分享學(xué)習(xí)的快樂。

四、開展小組合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師組織小組合作學(xué)習(xí)，就能引導(dǎo)學(xué)生相互彌補(bǔ)不足，引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法，研究各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相互溝通交流，相互補(bǔ)充，完成深度學(xué)習(xí)，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在講解“圓”的知識(shí)的時(shí)候，可以組織小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，探究圓的意義和圓的特殊性，方便學(xué)生理解。教師可以組織學(xué)生用鐵絲圍成不同的圓形，再從相同起點(diǎn)出發(fā)滾動(dòng)圓形，比較相同距離下大小不等的圓形到達(dá)終點(diǎn)的時(shí)間，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)半徑的知識(shí)，直徑的知識(shí)和圓形大小、圓形滾動(dòng)周長的影響，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，提高教學(xué)效果。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程之一，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)總是感覺抽象難懂。教師通過深度學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，教師創(chuàng)新了教授學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和手段。以數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，通過判斷學(xué)生是否達(dá)到了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、總結(jié)和運(yùn)用能力為標(biāo)準(zhǔn)，考查教師采用的教學(xué)策略的效果。作者采用各種教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。為了進(jìn)一步提高學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，每一個(gè)教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法都有義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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廣西百色市隆林各族自治縣蛇場(chǎng)鄉(xiāng)中心小學(xué)