創(chuàng)客思維視角下的小學信息技術教學有效策略

楊慧成

摘要：近年來，伴隨新課程改革工作的深入開展，在教育教學活動開展過程中涌現(xiàn)出許許多多科學、高效的教學方法，其中也包含了創(chuàng)客教育。在小學信息技術教學活動開展過程中運用創(chuàng)客思維，不但可以使學生的思維能力、創(chuàng)新能力得到有效提升，使學生對科學技術的認知能力得到強化，還可以營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，進而使教學效率得到有效提升。根據(jù)多年的教學工作經(jīng)驗，對基于創(chuàng)客思維視角下的小學信息技術教學策略展開分析。

關鍵詞：小學信息技術;創(chuàng)客思維;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-034

“創(chuàng)客”一詞來源于網(wǎng)絡，在該詞語形成初期，是指通過網(wǎng)絡上傳具有獨立性的產(chǎn)品和創(chuàng)意的人，他們進行該項操作的主要目的就是讓其創(chuàng)意能夠得到人們的認可并轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實，并不是站在盈利的角度去做此件事情。因此，創(chuàng)客思維就是指那些具有創(chuàng)新思維能力的人們。在小學教育教學活動開展過程中，運用創(chuàng)客思維模式對現(xiàn)行的教育教學方式不斷改革創(chuàng)新。創(chuàng)客思維中的創(chuàng)新思想與現(xiàn)階段我們所要求的核心素養(yǎng)相融合，尤其是在小學信息技術教學活動中運用該模式，能夠科學、高效地將創(chuàng)新思想與信息技術緊密連接，進而最大限度地激發(fā)小學生的創(chuàng)新能力以及其對理論知識的應用能力。在創(chuàng)客思維視角下對小學信息技術進行教學能有效彌補傳統(tǒng)信息技術教學過程中忽視學生自主學習能力及動手能力的缺陷，改變信息技術課堂的教學現(xiàn)狀，學生通過課堂內(nèi)外的創(chuàng)新學習，能有效學習及接觸拓展及延伸的課外更多知識，改變被動學習者的地位，轉(zhuǎn)為主動學習及創(chuàng)新。創(chuàng)客思維視角下的信息技術教學還能開發(fā)學生的創(chuàng)客思維，提高學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高小學生的實踐操作能力。拓寬小學生的視野，提高小學信息技術課堂的教學有效率及教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)小學生創(chuàng)新思維

小學信息技術的學習屬于一個理論與實際相結合的課程，信息技術教師應結合創(chuàng)客思維進行教學，在創(chuàng)客思維視角下創(chuàng)設有效地教學情境，結合教學課本的實際內(nèi)容及教學環(huán)境等外觀因素引導學生進行學習，在教學過程中引導學生善于仔細分析內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)重點，根據(jù)教學重點進行創(chuàng)新，在不斷發(fā)現(xiàn)、探究及創(chuàng)新學習的過程中體會到學習的樂趣。

如在進行小學信息技術第一冊第二單元第五課《神奇的畫圖世界》的教學過程中，教師可以采用提問式的教學情境設置方式將教學內(nèi)容引入：同學們喜歡畫畫嗎？同學們知道除了在紙上畫畫之外，還可以在哪里畫畫嗎？同學們覺得電腦能不能畫畫？采用這種問題提出法進行情境教學能有效吸引學生的注意，創(chuàng)新教學方式，將原有的直接對課本內(nèi)知識進行教學的形式打破，為學生創(chuàng)設不同的教學情境，完善教學形式，提高學生們的學習興趣。

因此，小學信息技術老師可以在課堂中設置一個問題情境：六一兒童節(jié)馬上就要到了，老師想給大家郵寄一些小禮物，我應當怎么做呢？通過這種設問的方式給小學生創(chuàng)設了一個簡單的生活交際情境，同時還能使學生將郵寄禮物與電子郵箱的功能進行對比分析，使學生認識到發(fā)送電子郵件就像郵寄東西，要清楚接收人的具體地址，進而使小學生對電子郵箱的功能與用途有更清晰、全面的了解。

二、借助實際操作，保證小學生創(chuàng)意的完整性與持久性

對于小學生來說，他們在授課老師的引導下所迸發(fā)的創(chuàng)意或者靈感，往往在短時間內(nèi)就會消失，但如果學生在迸發(fā)出新的創(chuàng)意或者靈感時，及時將其運用到實際操作當中，就能夠在一定程度上保障創(chuàng)意的持久性，同時通過具體的實踐操作對其進行完善與優(yōu)化。例如，我們在講解有關“版面設置”的知識內(nèi)容時，雖然在我們使用的辦公軟件中預置了許多與其相關的模板，然而在具體使用的過程中，系統(tǒng)預設的模板并不能與我們的實際需求相適應，此時就需要授課老師在開展教學活動的過程中為小學生提前準備與之相關的文字資料。其中，文字資料可以借助任務流程進行實際操作，要求學生在進行動手實踐的過程中積極主動地分析并解決問題。除此之外，授課老師還可以引導學生借助網(wǎng)絡搜集一些滿足自身需要的版面，學生在具體的實踐中能夠獲取更多的靈感，進而有效掌握更多設置版面的方法，同時還可以創(chuàng)新更多、更實用的技巧。如在進行小學信息技術第一冊第二單元第十五課《賀卡的制作》的教學過程中，教師可以根據(jù)學生的學習情況及動手操作能力等進行綜合分組，分組后要求每組學生共同合作制作出一個以“感謝爸爸媽媽”為主題的賀卡，要求在賀卡內(nèi)插入自己畫的圖片等，使得小組內(nèi)成員各自分工合作，有的編輯文字、有的畫圖、有的上網(wǎng)搜索好看的插畫、有的進行圖片的加工等等，讓學生們在分工及合作的過程中強化了自己的實踐操作能力及專業(yè)知識素養(yǎng)。

三、科學選擇學習方法

在小學生信息技術課教學活動開展過程中，可以運用微課導學的方式進行知識導入。微課導學也是創(chuàng)客思維視角下行之有效的教學方式，根據(jù)現(xiàn)階段小學生實際心理特征，為其設置由簡單到困難的任務，可以從簡易的模擬任務開始，然后再對學習任務的難度進行逐步升級，最后引入學生的實際生活中。在此種教學方式運用過程中，授課老師需要根據(jù)教學任務的困難程度進行科學的分層設計，在設計教學情境時也應當按照由簡到難的順序逐層遞進。例如，在講解有關“簡單編程”方面的知識時，授課老師在課程開始可以利用圖形化編程工具進行輔助教學。老師可以借助此軟件提前設計一個作品，讓學生對該知識內(nèi)容有初步的了解，然后給學生講解該作品的創(chuàng)意，引導學生獨立完成制作，并且對創(chuàng)意作品進行展示、講解。最后，授課老師可以運用小組探究的方式開展教學，讓學生通過小組合作的方式完成學習任務。此種模式不僅能夠使學生掌握的知識內(nèi)容得到強化，同時還可以使學生的信息化素養(yǎng)得到一定程度的提升。

總之，新時期背景下的信息技術教學中，老師需要對創(chuàng)客思維這一教學概念引起足夠的重視，同時將其運用到實際教學活動中，進而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的綜合能力。

參考文獻

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