論小學低年級語文教學中學生識字興趣的激發(fā)

方玉珂

摘要：“興趣是最好老師”這句話在各行各業(yè)中屢試不爽，尤其是在教育領域中，更是老生常談?；诖耍鳛榈湍昙壍囊幻W語文教師，若要實現(xiàn)識字教學實踐活動的順利開展，還需了解學生的特點，從而以恰當?shù)慕虒W方法激發(fā)學生的識字興趣，使學生樂于參與到識字活動當中，以求達到提升小學語文識字教學質(zhì)量的目的。而本文將會對小學低年級語文教學中學生識字興趣的激發(fā)進行一番闡述說明，還望對同仁促進學生的識字能力帶來有利影響。

關鍵詞：低年級;小學語文;識字興趣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-012

對于剛剛正式接觸漢字文化的小學低年級階段學生而言，具有一定的學習難度。而且在傳統(tǒng)時期的教學活動中，絕大部分教師采取的教學方法都沒有注重學生的興趣，所以在沉悶的課堂氛圍下識字教學質(zhì)量遲遲得不到提升。因此，作為新時期教育環(huán)境中的一名小學語文教師，我們要懂得更新自身的思想，創(chuàng)新出能夠激發(fā)學生識字興趣的教學方法，提高學生學習漢字的積極性和主動性，逐漸令學生形成豐富的內(nèi)在文化氣質(zhì)，實現(xiàn)優(yōu)化低年級小學語文識字教學效果的目標，真正意義上融入到充滿素質(zhì)教育理念的時代環(huán)境下。下面，本人將依據(jù)自身從事小學語文教師這份職業(yè)的教學實踐經(jīng)驗，對小學低年級語文教學中如何激發(fā)學生識字興趣作入戲幾方面論述：

一、分析字形激發(fā)學生識字興趣

象形字是中國漢字的基本特征，隨著時代發(fā)展，物質(zhì)文明的高度豐富，象形文字已經(jīng)演變成為了我們?nèi)缃袼鶎W的簡體字。但是身為新時期小學語文教師的我們應當具備飲水思源的教學思想，懂得引導學生分析字形，讓學生體會到漢字文化的魅力之處，使學生感受識字的樂趣，從而激發(fā)學生的識字興趣，增強學生理解漢字的能力，培養(yǎng)學生自主學習漢字的能力，達到提升小學語文低年級識字教學質(zhì)量的目的。

比如，在教學《金木水火土》這一節(jié)時，首先，我借助信息技術播放了《金木水火土》的視頻文件，讓學生在形象畫面中同時觀察字和形，令學生獲得了豐富的情感體驗，順利導入了新課內(nèi)容。然后，我播放了誦讀音頻，希望可以通過聲音引發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。接著，我引導學生分析了字音和字形，加深了學生的印象。最后，我引導學生歸納了所學生字內(nèi)容，讓學生之間互相交流了學習體驗。這樣，我通過分析字形，激發(fā)了學生強烈的識字興趣，一定程度上培養(yǎng)了學生獨立自主的識字能力，切實達到了提升小學語文低年級識字教學質(zhì)量的目的。

二、加強對比激發(fā)學生識字興趣

對比可以使學生形成強烈的情感體驗，鍛煉了學生識字的基本技能，是能夠讓學生獲得愉悅識字體驗的一種教學方法?；诖?，身為課堂主導者的低年級小學語文教師要注重加強對比教學，引發(fā)學生的認知沖突，從而激發(fā)學生的識字興趣，調(diào)動學生學習漢字文化的主觀能動性，使學生以積極的情感參與到識字活動當中，令學生充滿動力地學習漢字文化，以求呈現(xiàn)出精彩紛呈的小學語文識字教學效果。

比如，在教學《古對今》這一節(jié)時，首先，我示范誦讀了課文內(nèi)容，讓學生在有聲地傾訴中初步感受到了漢語言的對仗美、音韻美、初步激發(fā)了學生對大自然和傳統(tǒng)文化的熱愛。然后，我引入了“識字對對碰”的游戲，讓學生根據(jù)出示的字猜測其對應的意思，從而幫助學生理解了不同字的字意。之后，我引導學生學習了生字的排列規(guī)律，使學生了解了上下結構、左右結構、獨體字，鍛煉了學生識別字體結構能力。最后，我引導學生整理了學習內(nèi)容，組織學生之間互相交流這堂課的識字體驗。這樣，我通過加強對比，激發(fā)了學生的識字興趣，使學生對生字內(nèi)容有了深刻的印象，從而極大程度上取得了低年級小學語文識字教學效果的優(yōu)化。

三、講述故事激發(fā)學生識字興趣

小學階段的學生十分喜愛聽故事，這是該年齡的人段具備的心理特征。因此，作為一名低年級的小學語文教師，我們要抓住學生的身心特點，不妨采取講述故事的方式激發(fā)學生的識字興趣，以求使學生產(chǎn)生高漲的熱情參與到識字教學活動當中，從而促進學生對所學漢字的理解，實現(xiàn)提升的低年級小語文識字教學效率的目標。

比如，在教學《春夏秋冬》這一節(jié)時，首先，我借助多媒體技術呈現(xiàn)了能夠分別代表春、夏、秋、冬四季的圖片，為學生講述了關于四季的故事，從而將學生的注意力集中在了課堂之上。然后，我在引導學生閱讀課文的過程中，幫助學生掌握了本課的15個生字，并以圖文結合的方式幫助學生了解了春、夏、秋、冬四個季節(jié)的特征。之后，我根據(jù)文本內(nèi)容，教育學生要保護環(huán)境，并在現(xiàn)實生活中付諸實際行動。最后，我引導學生整理了這堂課的學習內(nèi)容，安排學生之間互相交流了從故事出發(fā)識字的感受。這樣，我通過講述故事，激發(fā)了學生強烈的識字興趣，幫助學生認識了本課生字，進而在學生理解文本內(nèi)容的基礎上使其產(chǎn)生了積極主動愛護周圍環(huán)境的意識，切實實現(xiàn)了低年級小學語文識字教學效率的提升。

綜上所述，若要激發(fā)學生的識字興趣，還需要教師有對所學內(nèi)容的充分了解。因此，作為一名低年級小學語文教師，要養(yǎng)成觀察學生的良好習慣，創(chuàng)新出更多如分析字形、加強對比、講述故事的可行性識字教學方法，以求最大程度上的優(yōu)化學生的識字能力水平，為學生的進步與發(fā)展提供助力。

參考文獻

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