論初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略

鄧薇

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-005

在現(xiàn)代社會(huì)，初中的語文教學(xué)已經(jīng)成了不可缺少的一部分。而語文作為我們每天都在運(yùn)用的母語，在教學(xué)的過程中也更應(yīng)該采取貼合學(xué)生生活方式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不能一味地去填鴨式的教學(xué)，也不能只讓學(xué)生從課本上學(xué)到知識(shí)，講究正確的教學(xué)方法是每一位教師都要去做到的。而對(duì)于語文課堂的閱讀教學(xué)，更需要教師通過自己的策略研究去提高課堂的活躍度，以及提高閱讀教學(xué)的有效性。以便于與提高語文教學(xué)的課堂質(zhì)量，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得真正意義上的提高。

一、語文閱讀教學(xué)當(dāng)前面臨的問題

（一）教學(xué)手段不夠活躍

目前的教學(xué)狀態(tài)比較死板，在課堂的活動(dòng)中很難達(dá)到讓學(xué)生們都投入到課堂中的這樣一個(gè)狀態(tài)。初中的語文教學(xué)算是給高中語文學(xué)習(xí)打下一個(gè)基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵性階段。但是教師對(duì)教學(xué)的方式又是并不能夠讓學(xué)生全盤接受。無論是“背誦全文”還是上課時(shí)單一地“分析課文”或者知識(shí)順著作者的思路去做相應(yīng)的“閱讀理解”，都不會(huì)讓學(xué)生感覺得到真正語文閱讀的魅力，反而是如此單一的課堂模式更會(huì)激起學(xué)生們的逆反心理，對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)并不會(huì)起到促進(jìn)作用。

（二）過于注重應(yīng)試教育

應(yīng)試教育，顧名思義，就是為了應(yīng)對(duì)考試而產(chǎn)生的教學(xué)模式，教學(xué)的內(nèi)容主要包括鍛煉學(xué)生們作答在考試的試卷上出現(xiàn)的內(nèi)容。從古詩詞默寫到閱讀理解，都有一個(gè)特定的模式去讓學(xué)生們?nèi)ビ洃?，而少了讓學(xué)生思考的過程。在考試的時(shí)候，只要記得住答題模板，就可以八九不離十地拿到這道題的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生并沒有在真正意義上去學(xué)到真正的語文學(xué)科上的知識(shí)，也沒有深刻地理解到語文閱讀的內(nèi)涵，更達(dá)不到提高語文綜合素養(yǎng)水平的目的。這種考試模式下的教學(xué)方式?jīng)]有讓學(xué)生的思維達(dá)到一定的發(fā)散，更沒有真正培養(yǎng)到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

二、初中語文教學(xué)的有效策略

（一）活躍課堂以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在課堂上，教師不應(yīng)該只注重傳授知識(shí)，也要讓學(xué)生的注意力盡可能地都集中在課堂上。在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中，要做到以學(xué)生作為主導(dǎo)、作為主體去引導(dǎo)整堂課的教學(xué)方向，鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生自主閱讀的積極性。在課堂上，教師應(yīng)該先讓學(xué)生們對(duì)本節(jié)課進(jìn)行思考，并以多媒體手段輔助這堂課的教學(xué)，在課前放映影片或者是一些資料來吸引學(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生作為課堂主體去分組討論，再以小組匯報(bào)的形式表達(dá)自己對(duì)文章或者作者的了解與思考，進(jìn)一步去展現(xiàn)自己的思維能力。自然，適時(shí)的鼓勵(lì)也是提高課堂效率和學(xué)生積極性的一個(gè)重要途徑，答案永遠(yuǎn)不在于對(duì)錯(cuò)，而在于學(xué)生本人對(duì)于文章的理解，這也是每一個(gè)教師應(yīng)該所注意到的。比如，在七年級(jí)下冊的第一單元閱讀第1課《從百草園到三味書屋》中，教師可以先通過一些短片的形式來介紹作者生平或者是百草園和三味書屋的背景，讓學(xué)生們有一個(gè)對(duì)整篇文章的大概考量，再引發(fā)學(xué)生們思考關(guān)于作者寫這篇文章的目的，以及留意文章中提到的一些讓作者流連忘返的事物，以便讓學(xué)生們盡可能地完全投身到課堂中來。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

閱讀并不是僅僅局限于課本上的內(nèi)容，學(xué)生在課外攝取到的知識(shí)比課本上的知識(shí)要有用很多。無論是從雜志媒體，抑或是一些課外讀物和古今中外的名著，學(xué)生在這些媒介上所了解到的內(nèi)容對(duì)于語文素養(yǎng)的提升便是有很大的幫助。教師要做到的也是鍛煉學(xué)生課外閱讀的能力，適時(shí)地布置一些課外閱讀的任務(wù)。在七年級(jí)下冊第三單元第15課《孫權(quán)勸學(xué)》中，教師可以先讓學(xué)生們了解孫權(quán)在當(dāng)時(shí)三國鼎立的背景下所處一個(gè)什么樣的狀態(tài)，讓學(xué)生們多了解一些當(dāng)時(shí)的史實(shí)。這不僅對(duì)文章的理解有幫助，了解歷史對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來說，都是百利而無一害的。以及可以讓學(xué)生們多讀一些《資治通鑒》中其他的內(nèi)容，這些基本歷史知識(shí)以及文學(xué)常識(shí)對(duì)于整體語文素養(yǎng)的提升都有很大的幫助。

（三）不以卷面分?jǐn)?shù)作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)

卷面的成績不應(yīng)該作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的能力并不局限于在題目的作答上，答題技巧所掌握的程度不同而導(dǎo)致卷面分?jǐn)?shù)的不同，而真正的語文素養(yǎng)提升并不應(yīng)該只看卷面的分?jǐn)?shù)。教師可以通過平時(shí)的考核方式加以成績的輔助來作為判斷學(xué)生綜合成績的標(biāo)準(zhǔn)。比如說在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊《出師表》時(shí)，無論是僅僅靠默寫的成績，還是在卷面上按要求填空的成績，都不足以作為學(xué)生對(duì)《出師表》這節(jié)課的認(rèn)知的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以通過背景、人物等多方面的入手去考察學(xué)生們對(duì)這堂課的理解。也可以讓學(xué)生以小組匯報(bào)或者拓展演講的形式來共同學(xué)習(xí)這門課?？傊煽儾⒉皇桥袛鄬W(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，多方考慮才是關(guān)鍵。

三、結(jié)束語

總而言之，初中語文閱讀教學(xué)并不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)課本上的內(nèi)容，更在于教師教會(huì)學(xué)生如何攝取知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。而在教學(xué)的過程中，教師也不僅僅是具有教學(xué)的職能，他更是要做好一個(gè)與學(xué)生溝通的橋梁，在學(xué)生需要幫助時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生幫助，并及時(shí)做好相應(yīng)的解答。教師也應(yīng)該通過對(duì)教學(xué)環(huán)境的切身體會(huì)去制定一套適合自己學(xué)生的教學(xué)方案，以便提高課堂的利用率，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。

湖南省道縣教育局