初中歷史素質(zhì)教育教學(xué)

孫勇

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展，要求學(xué)生具備獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的能力，能自主解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。在素質(zhì)教育背景下開展初中歷史教學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，給學(xué)生多提供小組合作交互的空間，助力學(xué)生多元學(xué)科能力的鍛煉。此外，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自主性，在課程教學(xué)結(jié)束后有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以素質(zhì)教育為藍(lán)本展開初中歷史教學(xué)，能全面提升學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的綜合訓(xùn)練目標(biāo)。

在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)在分析各種知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生提供自主探究的空間，讓學(xué)生自主完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和吸收。這種教學(xué)方法能很好地發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并幫助學(xué)生歸納知識(shí)學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提升了課程教學(xué)的綜合實(shí)效。教師可以多嘗試這種教學(xué)實(shí)施方法，帶給學(xué)生更多積極的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這會(huì)讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有明顯提升。

例如，在教學(xué)《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》時(shí)，教師可以首先給學(xué)生布置課外自學(xué)的內(nèi)容，把全班分為若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)搜集春秋時(shí)期的一位霸主稱霸過程的資料，并搜集相關(guān)成語故事，上課時(shí)在全班分享。這種教學(xué)組織方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并且能推動(dòng)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作。教師還可以嘗試每次上課前提前做好導(dǎo)學(xué)案，用填空題的方式將該課的基礎(chǔ)知識(shí)呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，讓學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)印象，給后續(xù)的知識(shí)教學(xué)提供鋪墊。這些方法都可以顯著提升學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的自主性，是素質(zhì)教育的直觀體現(xiàn)，有助于學(xué)生學(xué)科能力的鍛煉。

在歷史課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)各類合作探究活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的合作交互能力。教師應(yīng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的小組合作探究任務(wù)，這可以讓學(xué)生的思維活躍起來，學(xué)生在小組內(nèi)會(huì)發(fā)揮大家共同的智慧嘗試解答問題。這樣的學(xué)習(xí)過程既能為課堂注入更多開放性色彩，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的思考探究能力和問題解答能力的鍛煉。素質(zhì)教育背景下需要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力，教師可以多創(chuàng)設(shè)這類學(xué)習(xí)活動(dòng)來促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在教學(xué)《秦統(tǒng)一中國》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先向大家提出問題：為什么秦能滅六國？為了讓學(xué)生綜合解析該問題，教師可以給學(xué)生出示相關(guān)圖片和文字資料，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)習(xí)小組總結(jié)出幾個(gè)不同方面的原因。在學(xué)習(xí)秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施時(shí)，教師同樣可以提出問題讓大家進(jìn)行小組合作。設(shè)計(jì)具備探究價(jià)值的問題可以讓小組合作交流更好地展開，讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中活躍思維，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，課堂上知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)也得到了很好的實(shí)現(xiàn)。

素質(zhì)教育背景下，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生歸納總結(jié)能力的鍛煉，讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后及時(shí)就自己學(xué)到的內(nèi)容做梳理匯總。這既能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也能讓學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。這種習(xí)慣的具備會(huì)帶給學(xué)生很多實(shí)際的幫助，能讓學(xué)生真實(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。教師可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)能力，首先給大家布置相對(duì)明確的歸納總結(jié)任務(wù)，隨著學(xué)生這一學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，教師再讓學(xué)生自主完成這個(gè)過程，讓學(xué)生更好地適應(yīng)這一學(xué)習(xí)要求。

例如，教學(xué)完《社會(huì)生活的變遷》后，在課堂最后10分鐘，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師設(shè)計(jì)的題目要起到拋磚引玉的作用，這既是對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，又是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的再深化再教育。結(jié)束后，教師要讓學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)情況做真實(shí)的復(fù)習(xí)回顧，找到自己知識(shí)掌握上的漏洞，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化。教師還可以組織大家將這一節(jié)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生的思路更加清晰，促進(jìn)學(xué)生更牢固地掌握這一節(jié)內(nèi)容。

（作者單位系江蘇省鹽城市中興實(shí)驗(yàn)學(xué)校）