小學(xué)低年級學(xué)生英語單詞識記

鎖友平

單詞識記是英語學(xué)習(xí)中最基本的要求，沒有良好的基礎(chǔ)詞匯積累，學(xué)好英語學(xué)科便無從談起。抓好低年級學(xué)生單詞識記教學(xué)，是促進(jìn)其英語詞匯積累的過程，更是英語學(xué)科教學(xué)實(shí)施中的基礎(chǔ)工程。

小學(xué)低年級學(xué)生正處于語言的啟蒙階段，漢語拼音和漢字尚未熟練掌握，識記英語單詞對其來說具有一定難度。小學(xué)英語新課標(biāo)對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，主要是在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識單詞的基礎(chǔ)上，能識讀一些簡單的句子，并能學(xué)會用英語進(jìn)行簡單的交流對話，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和興趣愛好，為初中階段的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以單詞識記教學(xué)在整個(gè)小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中是為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，抓好低年級學(xué)生的單詞識記教學(xué)，也就抓住了小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵。下面我就小學(xué)低年級學(xué)生單詞識記教學(xué)中積累出的一些經(jīng)驗(yàn)和方法做如下闡述，僅供參考。

教師應(yīng)探索適合單詞識記的“偏方”。單詞識記一直是讓學(xué)生和教師都比較煩惱的事情，學(xué)生記不住，教師也沒辦法，死記硬背的方式并不能有效解決學(xué)生識記單詞的問題，只會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，小學(xué)英語教學(xué)也必將喪失趣味性。只有在教學(xué)中提煉和總結(jié)識記單詞的“小偏方”，對癥下藥，才能讓單詞識記教學(xué)的老大難問題“藥到病除”。我采用的方法是編一些順口溜的兒歌，通過順口溜讓學(xué)生識記單詞，沒有增加學(xué)生的記誦負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松愉悅地記住了這些單詞。

教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合單詞識記的課堂。任何一節(jié)高效的課堂教學(xué)都需要進(jìn)行符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際的設(shè)計(jì)。低年級學(xué)生英語課堂的教學(xué)實(shí)施，課堂設(shè)計(jì)上主要還是在于突出課堂上學(xué)生的單詞語音訓(xùn)練朗讀和單詞識記情景，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生朗讀和識記單詞的英語課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動去記誦單詞，而并非刻意地去記住單詞。三年級上冊第三單元的單詞識記，主要的單詞都與人的肢體部位有關(guān)，教學(xué)之前，我對課堂進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在單詞識記教學(xué)中采用了游戲互動教學(xué)的方式，將涉及人身體部位的相關(guān)單詞劃分給相應(yīng)的學(xué)生扮演，然后我以簡單的口語進(jìn)行描述，提出人體部位的特征描述，涉及哪個(gè)部位，哪個(gè)學(xué)生就說出自己所代表的單詞。學(xué)生們很快都記住了有關(guān)的單詞，再加上多媒體設(shè)備的展示，學(xué)生對于單詞印象更加深刻了。

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生單詞識記的興趣。與漢語拼音和漢字相比，英語單詞的識記更具有特殊性。單詞與漢字不同，這里的不同不僅指發(fā)音的不一樣，更主要的在于單詞構(gòu)成語句的方式很靈活，簡單的單詞疊加并非總能形成通順的句子，所以要讓學(xué)生主動去識記單詞，必須突出單詞識記的樂趣，讓學(xué)生喜歡上記誦單詞，喜歡上用流利的英語表達(dá)情感。教學(xué)中，只有將單詞融入英語課文講授中，讓學(xué)生明確單詞在整個(gè)句子中的意思，才能讓學(xué)生有意識地去識記這個(gè)單詞。如name這個(gè)單詞，拼起來非常簡單，但如果讓學(xué)生重復(fù)幾十遍地去讀字母，學(xué)生即便當(dāng)時(shí)記下了，學(xué)過以后仍然可能不會有太多印象。要讓學(xué)生真正對單詞識記產(chǎn)生興趣，教學(xué)中就必須設(shè)置口語對話交流情景，讓學(xué)生在情景交流對話中，知道name的用法，掌握單詞的識記技巧。

教師應(yīng)提升學(xué)生語音訓(xùn)練的能力。低年級學(xué)生英語單詞識記，最終要讓學(xué)生進(jìn)行語音練習(xí)，通過語音的訓(xùn)練實(shí)踐，來達(dá)到單詞識記的最終目的。單詞識記教學(xué)應(yīng)在教師領(lǐng)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀單詞，只有在會認(rèn)、會讀的前提條件下，識記的作用才有可能發(fā)揮出來。我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀單詞時(shí)，通過示范讀、分組讀、個(gè)人讀等形式，對于發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行了正音糾正，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的語音強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生們對單詞在句子中的語氣變化和語音特點(diǎn)都有了一定程度的掌握，無形當(dāng)中提高了學(xué)生的單詞識記能力和英語表達(dá)能力，單詞識記教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了由單一的“讀”到“練”的實(shí)質(zhì)飛躍。

以上就是我在小學(xué)低年級英語單詞識記教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)之談。對英語啟蒙階段的小學(xué)低年級學(xué)生而言，教師只有根據(jù)單詞識記教學(xué)的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種技巧，創(chuàng)新單詞識記教學(xué)形式，從單詞識記的基本要求入手，設(shè)置情景模式，融入情感元素，才能讓學(xué)生在有效識記單詞的同時(shí)，為其將來更深入的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位系甘肅省徽縣麻沿中心小學(xué)）