小學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育教學(xué)

吳靜

以素質(zhì)教育作為向?qū)ЫM織與創(chuàng)設(shè)小學(xué)美術(shù)課堂，這不僅更符合新課程背景下對于美術(shù)課教學(xué)的基本要求，也更加有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。素質(zhì)教育更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與體驗，注重學(xué)生多元學(xué)科能力的發(fā)展。結(jié)合美術(shù)課的教學(xué)特點，素質(zhì)教育需要加強學(xué)生美術(shù)感受力和審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，要讓學(xué)生有更加靈活、開放的表達，使其能在美術(shù)課的學(xué)習(xí)過程中不斷豐富提升自我，在課程學(xué)習(xí)中有更多收獲與成長，美術(shù)課的多元培養(yǎng)目標(biāo)也可以很好地達成。

要在美術(shù)課堂上落實素質(zhì)教育，教師就要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和教學(xué)思維，更全面深入地認識美術(shù)課教學(xué)。美術(shù)課程和其他課程有一定差別，其教學(xué)重心并不局限于學(xué)生學(xué)科技能的發(fā)展，而是更多地關(guān)注學(xué)生美術(shù)感受力的激發(fā)。要讓學(xué)生有更好的綜合學(xué)習(xí)體驗，教師應(yīng)讓自身的教學(xué)思維更開放多元，在教學(xué)的組織與創(chuàng)設(shè)上采取更靈活的方法。學(xué)生也會在這樣的學(xué)習(xí)過程中獲得更多收獲。

例如，在教學(xué)《瓜果的想象》時，教師應(yīng)優(yōu)化自身教學(xué)思維，把握好教學(xué)重點，控制好繪畫技法傳授的量和程度，不能讓提升繪畫能力的技法成為禁錮孩子美術(shù)天賦發(fā)展的牢籠。教師可以讓孩子隨著自己的心意去繪制線條而后填色，讓學(xué)生將自己想象中的瓜果以趣味化的形式表現(xiàn)出來。這給學(xué)生提供了更大的創(chuàng)造和探索空間，是孩子對美的一種獨特表達。這樣的學(xué)習(xí)過程才能真正促進學(xué)生的成長和發(fā)展，讓美術(shù)課教學(xué)的內(nèi)在價值得到充分體現(xiàn)。

美術(shù)課的教學(xué)過程不能局限于繪畫技能的培養(yǎng)上，學(xué)生能否產(chǎn)生好的美術(shù)習(xí)作，很大程度上取決于其思維能力和思維品質(zhì)。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生思維的靈活性和開放性得到充分表達。這樣的學(xué)習(xí)過程會給美術(shù)課增添更多活力和色彩，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中有更充分的感悟與體驗，產(chǎn)生的習(xí)作在質(zhì)量上也會更出色。教師要關(guān)注學(xué)生思維的鍛煉，讓美術(shù)課的教學(xué)以更為開放化的形式展開，這樣才能真正帶給學(xué)生有益的學(xué)習(xí)收獲。

比如在教學(xué)《花兒朵朵（一）》時，在讓學(xué)生自主繪制花朵完成相應(yīng)的繪畫作業(yè)時，我們絕不能要求學(xué)生必須要把花涂成紅色的，或者要求花朵只能有五個花瓣等，這種教學(xué)方法不具有可行性，容易對孩子的綜合能力提升產(chǎn)生不良影響。教師在帶領(lǐng)學(xué)生制作手工的時候，應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力。教師只有首先在自身的教學(xué)思維上做出優(yōu)化與革新，才能將更好的教學(xué)模式引入課堂，并且為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)探索空間。在這樣的訓(xùn)練背景下，學(xué)生會有更多發(fā)現(xiàn)與感悟，大家的學(xué)科能力和素養(yǎng)也會得到很好的發(fā)展提升。

在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)融入更多賞識教育，給予學(xué)生更多積極鼓勵與認可，這不僅會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程更積極投入，也能讓學(xué)生敢于表達各種想法和觀點。教師在和學(xué)生進行互動時，要多給予學(xué)生激勵，同時，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時也要多采取開放化的評價模式。學(xué)生受到激勵，會感受到來自教師的鼓舞，在課程的學(xué)習(xí)上主動性也會更強，這才是美術(shù)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)達到的培養(yǎng)效果。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境會讓素質(zhì)教育的優(yōu)勢充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)會得到更好的創(chuàng)建。

教師要明確，無論學(xué)生創(chuàng)作的作品看起來如何，教師都應(yīng)認識到這就是學(xué)生內(nèi)心深處對美的一種理解，因此在評價時要盡可能給予正面鼓勵和支持，讓學(xué)生敢于表達自己的思維成果，并在以后的學(xué)習(xí)中更主動地以美術(shù)形式表達情感體會和所思所想。例如，在教學(xué)完《我造的小房子》后，我讓學(xué)生結(jié)合一些簡易材料制作房子，雖然大家交上來的作業(yè)有些簡陋，但卻能看出學(xué)生的用心，以及創(chuàng)意的表達。教師要多看到學(xué)生身上的閃光點，并充分給予認可，積累學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生在美術(shù)課的學(xué)習(xí)中積攢更多力量。

（作者單位系江蘇省建湖縣第二實驗小學(xué)）