小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究

海英

摘要：在素質(zhì)教育的整體架構(gòu)下，小學(xué)的課程屬于基礎(chǔ)性的教學(xué)階段，在小學(xué)教育教學(xué)整體的教育體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。而語文課程在小學(xué)教學(xué)階段的重要性來說不言而喻，它是小學(xué)其他課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，對于其他知識的學(xué)習(xí)也有重要的影響。當(dāng)前，需要對小學(xué)語文教學(xué)進行重點關(guān)注，重點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生的個人素養(yǎng)得到有效的提升，更好地促進學(xué)生對小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生掌握豐富語文知識，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，還可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，利于促進學(xué)生全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)教學(xué)下，小學(xué)語文教師需要加強注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和鍛煉，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)語文教學(xué)之間的相關(guān)聯(lián)系

由于新課程改革的不斷推進，在小學(xué)的教學(xué)方面也會有全新的方法以及教學(xué)模式得以應(yīng)用，核心素養(yǎng)能夠進一步提升小學(xué)生的整體素質(zhì)，該項內(nèi)容也變成素質(zhì)教育模式下小學(xué)生素質(zhì)能力表現(xiàn)的關(guān)鍵指標(biāo)，在小學(xué)語文教學(xué)期間會發(fā)揮著突出性的作用。我國的教育部門于2014年就學(xué)生的教育提出了相對應(yīng)的概念，該概念提出之后，各類教育模式都對其進行應(yīng)用，并在實際的應(yīng)用中展現(xiàn)其教學(xué)效果。就“核心素養(yǎng)”的定義來說，主要是認(rèn)為學(xué)生需要具有適應(yīng)社會發(fā)展所需要的能力以及適合自身發(fā)展的能力，在學(xué)習(xí)期間能夠突出個人修養(yǎng)、家國情懷以及對社會的關(guān)愛。另外，教師在教學(xué)期間需更加注重學(xué)生之間相互合作、自主探究以及創(chuàng)新性研究等內(nèi)容。在核心素養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向下，小學(xué)語文教學(xué)主要就當(dāng)前教學(xué)中的重點集中于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)方面，該項內(nèi)容是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中的一種創(chuàng)新與完善;該種教學(xué)模式能夠更具有現(xiàn)實意義，也更具備應(yīng)用價值，對于小學(xué)語文教學(xué)具有明確的導(dǎo)向作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的

1.培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力

在語文教學(xué)中，教師要能夠從語言建構(gòu)與運用方面對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，以使學(xué)生把在閱讀中發(fā)現(xiàn)的“言語密碼”轉(zhuǎn)化為學(xué)生進行言語表達(dá)的“內(nèi)心沖動”，這樣一來，學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力也就得到了質(zhì)的提升。

如在教學(xué)三年級語文下冊《燕子》一課的時候，文中有幾處這樣的描寫“湊成了那樣活潑的可愛的小燕子”“……波光粼粼的湖面橫掠著”“偶爾沾了一下水面”“幾痕細(xì)線連于桿與桿之間”。這些語句散落在文本各處，學(xué)生們自己在閱讀的時候往往不加留意，一讀而過，也就很難發(fā)現(xiàn)這些語句在表達(dá)中的妙處。只有對語言比較敏感的學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)文中語言的一些值得推敲之處。如“為什么說湊成了活潑的小燕子？”“作者為什么用幾痕細(xì)線而不是幾根細(xì)線呢？”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些語言表達(dá)的精妙之處以后，教師可以讓學(xué)生用換詞比較等方式引領(lǐng)學(xué)生品味語言，在語言品味中，學(xué)生們明白了語言表達(dá)的豐富性，以及應(yīng)根據(jù)不同的表達(dá)需要采用不同的詞語進行說明表達(dá)。

2.通過對學(xué)生思維模式構(gòu)建的開發(fā)以及提升開展教學(xué)

進行小學(xué)語文教學(xué)時，需要對學(xué)生的思維模式進行開發(fā)與提升，這樣的內(nèi)容也是核心素養(yǎng)理念下教學(xué)須改進的一項內(nèi)容。如若核心素養(yǎng)能夠有進一步的提高，語文思維能力也會相應(yīng)地得到提高。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)本身就需要激發(fā)學(xué)生們對語文知識的學(xué)習(xí)熱情，進一步培養(yǎng)學(xué)生語文體系構(gòu)建的思維能力，促進學(xué)生能夠更好地形成發(fā)散性思維的思考習(xí)慣。在這樣的教學(xué)要求下，需要教師能夠關(guān)注到學(xué)生的整體素養(yǎng)提升，在教學(xué)期間將個性化的教學(xué)模式進行展現(xiàn)，提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力。而且，小學(xué)階段的學(xué)生本身受到年齡特點的影響，性格活潑好動，假如教師設(shè)計的課程內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生就會缺少學(xué)習(xí)的積極性與主動性。所以，教師在進行教學(xué)設(shè)計方面需要充分考慮到這一點，讓學(xué)生調(diào)動自己的知識儲備并鍛煉自身良好的發(fā)散性思維。同時，需要將思維開發(fā)與提升滲透到實際的教學(xué)環(huán)境中，需要對語文文章進行逐步學(xué)習(xí)，并關(guān)注語文閱讀的相關(guān)知識。另外，在該階段，教師還需要重點關(guān)注語文思維模式以及特殊性的文本內(nèi)容閱讀，引導(dǎo)學(xué)生不僅能夠單純從字面上理解內(nèi)容，還能夠體會文本創(chuàng)作人員的情感。

3.在識字、寫字的過程中傳承傳統(tǒng)文化

小學(xué)語文教學(xué)中，識字、寫字是非常重要的內(nèi)容，同時也是教師的教學(xué)重點。教師應(yīng)當(dāng)利用好這一關(guān)鍵時期，關(guān)注學(xué)生如何進行漢字書寫，不僅要求讓學(xué)生會寫，并且還要讓學(xué)生寫好。中華文化博大精深，尤其是在一些古詩詞當(dāng)中，一字一句都能夠體現(xiàn)出優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，小學(xué)語文教師在進行古詩詞教學(xué)中，應(yīng)該重點講解核心生字，讓學(xué)生通過對生字的默寫以及理解，來感受古詩詞的魅力，并且將帶有含義的生字運用到實際的生活、寫作當(dāng)中，進而實現(xiàn)對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)。例如，在講解完古詩詞《望廬山瀑布》的相關(guān)知識后，教師可以對生字：爐、煙、掛、流、尺、疑、銀進行講解，然后讓學(xué)生在練習(xí)這些生字的同時對古詩背景進行闡述，通過這幾個字的描述可以體現(xiàn)出詩人李白豪放的性格，因此，學(xué)生就會對這幾個字所體現(xiàn)出的傳統(tǒng)文化印象更加深刻。由于學(xué)生的年紀(jì)比較小，很容易就會被教師的講解所吸引，并且會對漢字寫作及傳統(tǒng)文化產(chǎn)生極大的興趣。這樣的教學(xué)方式，在完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的同時，也達(dá)到了對學(xué)生傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)，從而提高了語文課堂教學(xué)效率。

4.通過對學(xué)生的審美以及創(chuàng)造能力的挖掘開展教學(xué)

隨著新課程改革的不斷推進，小學(xué)語文的教學(xué)也將上升到全新的平臺，就教學(xué)中的具體內(nèi)容也提出了全新的要求，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)期間需要具有明確的目標(biāo)。并且，在其教學(xué)期間還需要保證教育目標(biāo)的多元化發(fā)展方向，學(xué)生可以不斷提高自己對文學(xué)作品的審美與賞析的能力，并能夠拓寬自身的創(chuàng)造能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)階段，其教學(xué)的模式一直都是對文學(xué)作品的含義進行定義與分析，并不是對文學(xué)作品進行審美鑒賞，這樣的教學(xué)模式就會影響到學(xué)生對文學(xué)作品的理解。所以，需要對當(dāng)前的教學(xué)方式進行創(chuàng)新，達(dá)到與時俱進的發(fā)展目標(biāo)，從而使得小學(xué)語文教學(xué)能夠順應(yīng)時代的發(fā)展方向。

三、結(jié)語

結(jié)束語綜上所述，語文核心素養(yǎng)為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)教師需要深入探究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)合理的融入到教學(xué)中，觀察落實核心素養(yǎng)的需求，能夠在無形中加強學(xué)生對核心素養(yǎng)的認(rèn)識和重視，以此來全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生健康成長。

參考文獻：

[1]陳永強.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價研究[J].中華活頁文選（教師版），2020，（1）：48-49.

呼和浩特市第三十中學(xué)（呼和浩特市內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬第二學(xué)校） 010070