淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

摘要：教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。在當(dāng)前教育工作的深入指導(dǎo)下，對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高要求。教師是教育工作的中堅(jiān)力量，有高質(zhì)量的老師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，教師不但要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，還要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。尤其在小學(xué)的語文教學(xué)實(shí)踐過程中要積極發(fā)揮自身的教化和引導(dǎo)作用，也要更加注重交流互動(dòng)和學(xué)生的個(gè)體差異性，通過合作學(xué)習(xí)這種方式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高自我學(xué)習(xí)能力，思維發(fā)展能力，培養(yǎng)合作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。合作如同“空氣”，我們十分需要它，但人們卻常常不認(rèn)真對(duì)待，如何科學(xué)有效的利用好合作學(xué)習(xí)，使之成為教學(xué)中有效的教學(xué)方法，是當(dāng)前小學(xué)語文老師需要進(jìn)一步探究的問題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);教師;引導(dǎo)

引言

在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，組織學(xué)生開展行之有效的合作學(xué)習(xí)方法，是每個(gè)教師應(yīng)該掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能，充分利用好合作學(xué)習(xí)，可以充分提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為課堂中“教”與“學(xué)”的主人，通過明確責(zé)任，互助學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況與課堂教學(xué)的內(nèi)容，提出的問題要有探究性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性尤為重要。教師在學(xué)生的討論中要起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，調(diào)控好學(xué)生，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)及建議，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

第1章 合作學(xué)習(xí)的含義與意義

1.1 合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)，以小組活動(dòng)為基本的組織方式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和提高知識(shí)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。

1.2 合作學(xué)習(xí)的意義

長(zhǎng)期以來，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，通過合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的互相幫扶、鼓勵(lì)、成長(zhǎng)以及開闊思路，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)提取有價(jià)值信息，總結(jié)歸納變成自己的語言，完整合理的進(jìn)行表達(dá)，能夠促進(jìn)彼此間的相互發(fā)展。每展開一次合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)得到提升，每位學(xué)生對(duì)于問題的不同見解都可以與其他同學(xué)產(chǎn)生思維上的碰撞，碰撞出新的思維火花。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，每一個(gè)小組更像一個(gè)小的集體，每位同學(xué)各司其職，各負(fù)其責(zé)，協(xié)作交流，共同為自己的小組獻(xiàn)言獻(xiàn)策，從小培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，更加理解了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，也能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，促進(jìn)班集體更好的發(fā)展。

第2章 小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

在合作學(xué)習(xí)過程中教師的引導(dǎo)是開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生的理解能力以及語言的組織表達(dá)能力，知識(shí)的存儲(chǔ)量都是有限的，對(duì)于一些討論往往就會(huì)停留在表面，不夠深入。在合作學(xué)習(xí)過程中教師主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

一是雖有形式，但缺實(shí)質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是一種簡(jiǎn)單易學(xué)的教學(xué)方法和策略，受到廣大語文教師的青睞，通過合作學(xué)習(xí)可以讓課堂更加活躍，可以充分發(fā)展學(xué)生的思維能力。但在日常教育教學(xué)中，一些教師只片面的追求這種形式，沒有實(shí)質(zhì)性對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，沒有完全根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把具有開放性、創(chuàng)新性、探索性的問題作為小組學(xué)習(xí)的載體，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論時(shí)，遇到難以解決的問題就束手無策，沒有可以查閱的資料，或者教師設(shè)計(jì)的問題學(xué)生無法完成。

二是部分教師沒有正確處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)非常重要，但合作學(xué)習(xí)要建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上，即在合作學(xué)習(xí)之前要讓小組成員獨(dú)立思考，形成自己的理解后再和同伴進(jìn)行探討交流，這樣的組織形式更加有意義，更能有思維的碰撞。教師在問題的提出中，隨意且無意義，不關(guān)注問題有沒有討論價(jià)值，在黑板上寫出幾條問題，就讓學(xué)生去討論，只要求看到合作學(xué)習(xí)的形式，就認(rèn)為自己用了合作學(xué)習(xí)。教師在問題的提出后，讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行討論交流，沒有后續(xù)的集體研討和總體交流。在學(xué)生討論方向出現(xiàn)偏差時(shí)，教師沒有進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，只是傾聽學(xué)生激烈的討論，忽略了最根本的問題。

第3章 影響小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題原因分析

在課堂中，我們每位老師都有提前寫好的教案，做好的教學(xué)計(jì)劃，每節(jié)課都有安排。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃中的一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是這一環(huán)節(jié)也是不好把握的一方面。首先，每次課堂上的小組合作次數(shù)要得當(dāng)，教師把合作學(xué)習(xí)的頻率設(shè)置過多，會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的深入和質(zhì)量。其次，合作時(shí)間不夠恰當(dāng)，討論的問題，學(xué)生間的思維碰撞，提出觀點(diǎn)，討論觀點(diǎn)，組織發(fā)言都需要時(shí)間，有的小組在“滔滔不絕”的演講時(shí)，老師總是不忍心打破，拖拖拉拉浪費(fèi)時(shí)間。在其他組做分享時(shí)，有的教師為了按時(shí)完成計(jì)劃，學(xué)生剛進(jìn)入到角色，教師就趕緊接話做總結(jié)，致使小組合作流于形式。在新時(shí)代教育工作指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做課堂的主人，旨在用這種方式使學(xué)生的思維展現(xiàn)出積極的狀態(tài)，發(fā)揮集體互助力量。

結(jié)論

教育的根本目的不是為了選拔學(xué)生，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)順應(yīng)了現(xiàn)代教育更公平、更民主、更包容、更多樣和更充分的發(fā)展趨勢(shì)。教師對(duì)學(xué)生循循善誘的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是合作學(xué)習(xí)的重要前提和保障，合作學(xué)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在提高了學(xué)生的思維發(fā)展能力的同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效教學(xué)方法，我們要正確運(yùn)用好這一方式方法，使每名學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)的氛圍中碰撞出新的思維火花，掌握和了解團(tuán)隊(duì)合作的重要性。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中我們要注意我們的方式方法，及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，提高小組合作學(xué)習(xí)的趣味性，加強(qiáng)小組合作的職責(zé)分工。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合每名學(xué)生的差異性，進(jìn)行合理分組，做到優(yōu)劣勢(shì)互補(bǔ)。最終，通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的濃厚氛圍中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂.《合作學(xué)習(xí)》.四川教育出版社.2005年11月.

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作者簡(jiǎn)介：努爾麥麥提·吐爾洪（1982.01-），男，維吾爾族，大專，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育

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