小學(xué)高段古詩(shī)審美教法的探討

黃雪蓮

摘要：古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶，是先輩們留給我們的精神財(cái)富，古詩(shī)詞也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中審美情趣的重要途徑，合理的教學(xué)方法對(duì)于欣賞古詩(shī)詞的美能起到事半功倍的效果。本文將從欣賞古詩(shī)詞的韻律美、畫(huà)面美、情感美三方面的加以敘述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩(shī)詞;審美教法;韻律美;畫(huà)面美;情感美

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程致功于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，在語(yǔ)文素養(yǎng)中要求培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，如今大多數(shù)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞只是機(jī)械式的背誦，一遍又一遍地去反復(fù)朗讀古詩(shī)詞達(dá)到熟讀成誦的地步，毫無(wú)美感可言。因此，對(duì)于小學(xué)古詩(shī)詞審美教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和興趣激發(fā)點(diǎn)，利用古詩(shī)詞的特點(diǎn)，用從讀古詩(shī)詞中去感受古詩(shī)詞的韻律美，從抓意象去欣賞古詩(shī)詞的畫(huà)面美，從景物描寫(xiě)中去體味孟詩(shī)詞的情感美。

一、從讀中去感受古詩(shī)詞的韻律美[1]

古詩(shī)詞在最初形成時(shí)，詩(shī)詞和樂(lè)是融合在一起的，因此它們有著悅耳動(dòng)聽(tīng)的音韻，快慢相宜的節(jié)奏、平滅交錯(cuò)的組合，這三者共同組成方古詩(shī)詞的韻律美。所以讀起來(lái)朗朗上口，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。俗話說(shuō)得好：“孰讀唐詩(shī)三首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”從中可以看出“讀”對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)中欣賞古詩(shī)詞的韻律美起到十分重要的作用。對(duì)于怎樣讀，教師應(yīng)該要求明確，如教師在安排初讀環(huán)書(shū)時(shí)，要求學(xué)生大聲自由朗讀，讀準(zhǔn)字音、讀順字詞，再讀詩(shī)詞環(huán)節(jié)要找出韻腳，讀出音韻美，根據(jù)古詩(shī)詞劃分節(jié)素的方法劃分節(jié)奏，讀出節(jié)奏美，根據(jù)平仄交錯(cuò)的組合，讀出重音輕緩。因此，教師可通過(guò)讀的手段將詩(shī)詞的韻律美呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

如在教學(xué)五級(jí)上冊(cè)《四時(shí)田園雜興》一詩(shī)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀順字詞，其中耕田的”耕”、夜績(jī)麻“績(jī)”、也傍桑陰的“傍”等字的拼音讀準(zhǔn)確，其次老師也可范讀，讓學(xué)生被老師口種有節(jié)奏美有音韻美的古詩(shī)所打動(dòng)，之后給學(xué)生講解讀古詩(shī)詞要讀出韻律美來(lái)，就要做到讀出韻腳、注意節(jié)奏、了解平仄組合等。再次，讓學(xué)生自由大聲朗讀這首詩(shī)，邊讀邊找韻腳，劃節(jié)奏。教師再呈現(xiàn)這首詩(shī)的護(hù)腳是“麻”、“瓜”、“家”，告訴學(xué)生第三句可不押韻，因?yàn)樵诼稍?shī)中第三句和第七句相對(duì)自由可不押韻。再出示節(jié)奏劃分：晝出/耕田/夜績(jī)麻，村莊/兒女/各當(dāng)家。童孫/未解/供耕織，也傍/桑陰/學(xué)種瓜。然后提出問(wèn)題問(wèn)學(xué)生，本詩(shī)只有這一種劃分節(jié)奏的方法嗎？是否可這樣來(lái)劃節(jié)奏，晝出耕田/夜績(jī)麻，村莊兒女/各當(dāng)家，童孫未解/供耕織，也傍桑陰/學(xué)種瓜。之后讓學(xué)生讀讀發(fā)現(xiàn)都可以，從這個(gè)例子得出詩(shī)歌劃分節(jié)奏的方法不是唯一的，并講解詩(shī)詞劃分節(jié)奏的標(biāo)準(zhǔn)有四中：一是根據(jù)詞或詞組劃分，二是根據(jù)詩(shī)的意思來(lái)劃分，三是綜合詞詞組，詩(shī)意來(lái)劃分，四是通過(guò)朗讀去劃分節(jié)奏。平仄的組合交錯(cuò)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)太深?yuàn)W，告訴學(xué)生們不仄的含義及平指一、二聲，仄指三、四聲，讓學(xué)生在詩(shī)詞下標(biāo)出來(lái)讀一讀即可。

二、從抓意象去欣賞古詩(shī)詞的畫(huà)面美

中國(guó)的古詩(shī)詞讀起來(lái)朗朗上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)，并長(zhǎng)期不忘，古詩(shī)詞中還有那詩(shī)中呈現(xiàn)出的一幅幅畫(huà)面，都讓我們印象深刻，”詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”是對(duì)古詩(shī)詞的一種極高的贊譽(yù)，如遼闊，蕭瑟、生機(jī)盎然的畫(huà)面都是詩(shī)人們極力追求的，古詩(shī)詞中的意象及意象的合理組合是古詩(shī)詞產(chǎn)生畫(huà)面美不何或缺的的因素，要讓學(xué)生去欣賞古詩(shī)詞中的畫(huà)面美，對(duì)古詩(shī)詞的意象的分析就不能僅停留在了解它的表層意義，而是通過(guò)情景再現(xiàn)方式，真正走進(jìn)詩(shī)歌畫(huà)面，跟作者產(chǎn)生共鳴[2]

如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)王維創(chuàng)作的一首山水名詩(shī)《山居秋暝》時(shí)，本詩(shī)山水和諧搭配、景情融合，詩(shī)中的畫(huà)面感極強(qiáng)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生一遍遍大聲朗讀這首詩(shī)，并感受韻律美的基礎(chǔ)上，讓學(xué)邊讀邊權(quán)點(diǎn)勾畫(huà)意象，用自己的語(yǔ)言描繪本詩(shī)所呈現(xiàn)的畫(huà)面美，如講解首聯(lián)時(shí)，教師可示范抓住“空山”、“雨”等意象概括為雨后空山圖。讓學(xué)生按照這樣的方式，學(xué)生小組合作說(shuō)說(shuō)本詩(shī)的畫(huà)面美，然后教師出示詩(shī)中還有以下畫(huà)面，如頷聯(lián)抓住“明月”“松林”等意象組合構(gòu)成了明月照松圖，頸聯(lián)中抓住“竹林”“浣女”組合了一中幅林下浣女歸來(lái)圖，尾聯(lián)抓住“蓮花”“漁舟”等意象組合成漁舟蓮動(dòng)圖，之后讓學(xué)生發(fā)揮想象，把那些文字描繪的畫(huà)面畫(huà)成圖真實(shí)地展現(xiàn)在眼前。

三、從景物描寫(xiě)中去體味情感美

在古詩(shī)詞的教學(xué)中，體味詩(shī)人、詞人的情感是教學(xué)古詩(shī)詞的重中之重。王國(guó)維《人間詞話刪稿》有云：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也。將感情融合在自然景物或生活場(chǎng)景中，借助對(duì)這些景物或場(chǎng)景的描摹刻畫(huà)抒發(fā)感情，是一種間接而含蓄的抒情方式。在我國(guó)古詩(shī)詞中，日月星辰、山川河流、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)等，常常是詩(shī)人借以抒情的對(duì)象，這些景物也就不再是單純的景物了，而是承載著人們極為豐富復(fù)雜的情感。[3]由此可知，古詩(shī)詞的情感多數(shù)是通過(guò)借景抒情，寓情于景等方法體現(xiàn)在詩(shī)句中，賞析景物可以窺探詩(shī)人詞人的情感，體味詩(shī)人寄寓在詩(shī)句中的情感美。

如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)李白的送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，在感受這首詩(shī)的韻律美、畫(huà)面美的基礎(chǔ)上，拋出問(wèn)題：一般的送別詩(shī)中，詩(shī)人都表達(dá)了依依別不舍之情，有淡淡的憂傷之感，而本詩(shī)也是這樣嗎？讓小組合作討論本詩(shī)的情感，然后師生合作賞析詩(shī)中之景，第一句寫(xiě)友人在黃鶴樓與我”辭別，詩(shī)中的黃鶴樓是天下名勝，相傳說(shuō)是仙人飛上天空去的地方，是令人向往之地，給全詩(shī)增加愉快的氣氛。第二句中在煙花三月去游歷揚(yáng)州，當(dāng)中“三月”是煙花之時(shí)，而開(kāi)元年年間繁華的長(zhǎng)江下游又正是煙花之地，此時(shí)那地景色異常迷人，令人向往，把李白想去揚(yáng)州之情表現(xiàn)得淋漓盡致，三句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)幾天際流”孤帆置于廣闊的天空之下，顯出了詩(shī)人眼界的開(kāi)闊、胸懷地博大，也表達(dá)了詩(shī)人的情感就像滾滾東去的春水，悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)、永無(wú)止境，因此，李白的送別詩(shī)極富浪漫情懷、極富詩(shī)意又帶著瀟灑的離別，還帶著一片向往之情，這就讓詩(shī)免除了落入俗套，也正是李白喜歡游山玩水的體現(xiàn)。

總之，古詩(shī)詞的內(nèi)涵博大精深，它的美也無(wú)處不在，遠(yuǎn)不止以上敘述的三個(gè)方面的美。教師要教會(huì)學(xué)生去欣賞古詩(shī)詞的美，就要在教學(xué)中根據(jù)不同類(lèi)型古詩(shī)的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的審美能力和學(xué)生的認(rèn)知情況，找到合適的方法因材施教，真正做到讓每個(gè)學(xué)生不同程度的去領(lǐng)悟欣賞古詩(shī)詞的美，感受古詩(shī)詞那無(wú)窮的魅力和文化內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪花、《關(guān)注詩(shī)歌特點(diǎn)、感情的韻律美---由《春光染綠我們雙腳》談詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)》、[J]、試題與研究、2020、（07）

[2]郭娟娟、《關(guān)于初中古詩(shī)詞中意象教學(xué)研究》、[J]、教育前沿、2020、（05）

[3]張曉璐、《中國(guó)古詩(shī)詞中的情景交融》、[N]、中國(guó)教師報(bào)、2021、（01）

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