核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考

郭友全

摘要? 閱讀教育一直是語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是老師的主要教育職責(zé)之一。學(xué)生必須具有較高的閱讀能力，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文，閱讀教育，核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一般以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，課堂目的是通過(guò)掌握基本的閱讀知識(shí)和正確的閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考以及解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。但是，有些老師的教學(xué)過(guò)程存在一些不足，無(wú)法有效提高學(xué)生的閱讀水平。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）老師以講課為主，學(xué)生為輔

老師的工作之一是提高課堂的有效性，因此，在許多情況下，為了向?qū)W生傳授更多知識(shí)并促進(jìn)他們的進(jìn)步，老師對(duì)于即將學(xué)習(xí)的課文，讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，在上課的時(shí)間不會(huì)在單獨(dú)留出課文閱讀的時(shí)間并且會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。老師是課堂的負(fù)責(zé)人，學(xué)生們緊跟老師的腳步，缺乏自己的理解。課堂節(jié)奏完全由老師主導(dǎo)，缺乏活力。老師通過(guò)用自己的描述代替學(xué)生的閱讀并指導(dǎo)他們分析課文，從而減少了學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)。

（2）對(duì)閱讀缺乏興趣

這是非常普遍的現(xiàn)象，當(dāng)今許多學(xué)生很少沉迷于閱讀，對(duì)閱讀也沒(méi)有興趣。每個(gè)人都知道四大名著，但也只是停留在只知其名不知其內(nèi)容的階段，總是感覺(jué)其中的內(nèi)容比較枯燥乏味，而且初中考試繁重，業(yè)余時(shí)間比較少。很多學(xué)生不愿意把時(shí)間花費(fèi)在閱讀中。

（3）教學(xué)時(shí)比較生硬

老師上課時(shí)可能沒(méi)有注意到。自己的教學(xué)過(guò)程是相同的。介紹文章的作者、為文章創(chuàng)建背景、標(biāo)記段落、總結(jié)段落、并協(xié)調(diào)中心思想和結(jié)構(gòu)。如果老師不注意根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，則教學(xué)過(guò)程很枯燥，缺乏熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力自然很低。

二、核心素養(yǎng)下提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施

（1）明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平

良好的教學(xué)目標(biāo)可以簡(jiǎn)化課堂教學(xué)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，并在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)弄清教學(xué)目標(biāo)，以使學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀和學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在閱讀教學(xué)時(shí)，老師必須將教室中的實(shí)際情況與預(yù)定的教育目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。教育的重點(diǎn)可能在于作者所表達(dá)的精神意義和本文的主要思想。幫助學(xué)生傳播他們的想法。特別是在傳統(tǒng)教育中，應(yīng)避免出于考試目的的閱讀教學(xué)。一些老師從大量的問(wèn)題中選擇閱讀問(wèn)題，以便他們?cè)诮虒W(xué)閱讀時(shí)可以押中考題。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最基本教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，而不只是確保學(xué)生在考試中通過(guò)閱讀獲得高分。

（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣非常重要，即使在學(xué)生早期，也可以做到這一點(diǎn)。到初中的時(shí)候，學(xué)生大部分都缺乏綜合的語(yǔ)言技能。原因之一是學(xué)生的閱讀能力不足。這種低質(zhì)量的閱讀并不能幫助學(xué)生提高他們的綜合語(yǔ)文水平。隨著教育和教學(xué)改革的不斷發(fā)展，學(xué)生的閱讀能力和閱讀量將直接關(guān)系著學(xué)生整體素質(zhì)的形成。在初中階段，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，并迅速解決學(xué)生的低興趣問(wèn)題，使學(xué)生的主動(dòng)閱讀行為成為目標(biāo)。人類(lèi)吸收知識(shí)的方式有很多種，而學(xué)習(xí)的方式也是非常多的。其中，“閱讀”的重要性、閱讀所占據(jù)的分量，是非常關(guān)鍵的。同樣，閱讀是人們快速了解世界的重要手段。語(yǔ)文教育基本上可以包括許多方面，可以概括為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，因此大家都可以認(rèn)識(shí)到閱讀是一個(gè)重要的方面，但是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練是對(duì)等的。老師必須處理好教學(xué)中這些方面之間的關(guān)系，以便學(xué)生在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中提高他們的綜合語(yǔ)文閱讀技能。

（3）注意讀寫(xiě)的有效結(jié)合

有效的讀寫(xiě)結(jié)合可以培養(yǎng)初中生的整體認(rèn)知能力。但是，只進(jìn)行閱讀是不能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，只進(jìn)行寫(xiě)作不能提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀和寫(xiě)作之間是緊密相連，相互配合的。就像諺語(yǔ)一樣：“好記性不如爛筆頭。”為了提高初中語(yǔ)文閱讀教育的質(zhì)量，老師必須首先培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章之后提取好的單詞和句子，收集材料以備后用。這樣，閱讀和寫(xiě)作可以無(wú)縫地整合在一起，學(xué)生的綜合素質(zhì)可以得到進(jìn)一步提高。

（4）采取協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式，注重課堂交流

在語(yǔ)問(wèn)學(xué)習(xí)中必須加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作交流和學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，老師還可以將協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)作為閱讀教育的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。在學(xué)生之間營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓具有不同能力的學(xué)生組成一個(gè)小組，小組成員可以充分地發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，將小組競(jìng)賽作為學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作以幫助理解文章的內(nèi)容。不可否認(rèn)的是，由于學(xué)生年齡相同，平等的、民主的交流與溝通更容易。因此，合作競(jìng)爭(zhēng)閱讀的教學(xué)方式具有很大的優(yōu)點(diǎn)。在這種教學(xué)方式下，老師首先必須善于根據(jù)學(xué)生的性格差異進(jìn)行分組，以使每個(gè)小組的能力保持平衡，這將有助于激發(fā)每個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)。在此基礎(chǔ)上，建立詳細(xì)的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，以便每個(gè)小組都有可遵循的示例。這種方式特別適合閱讀比較難理解的古詩(shī)，可以有效提高閱讀效率。

結(jié)語(yǔ)

閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的部分。因此，老師應(yīng)注重改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重創(chuàng)新，吸引學(xué)生的注意力并解決問(wèn)題。使學(xué)生能夠積極與同學(xué)討論閱讀中的問(wèn)題，練習(xí)閱讀技巧，做課堂的主人;同時(shí)，進(jìn)行課外閱讀、組織相關(guān)閱讀活動(dòng)并提高對(duì)閱讀教育的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]袁煜.初中小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容研究[J].文學(xué)教育（上），2020（08）：80-81.

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