論課堂氣氛的營造在教學中的價值及實施方法

龐文芳 包振覓 王荻秋

摘要：活躍的課堂氣氛是激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生能力的前提和關(guān)鍵。然而因為某些原因，課堂氣氛并不活躍，學生被動式的學習，這樣便無法激發(fā)學生學習的興趣，導致課堂氣氛很沉悶，不利于教學質(zhì)量的提高。因此，改變傳統(tǒng)的教學方式、營造活躍的課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生保持學習的興趣、積極參與課堂教學，是激發(fā)學生學習興趣、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生能力的前提和關(guān)鍵。營造活躍的課堂氣氛勢在必行。

關(guān)鍵詞：幽默;學生的主體性;教學語言;教學內(nèi)容

長期以來，課堂過分強調(diào)“嚴肅、認真”而忽略“活潑”，對課堂氣氛的營造方面研究不足。許多人對教學懷有偏見和誤解，似乎認為幽默不過是耍嘴皮、油滑，有人甚至把幽默看作是諷刺、嘲笑的同義詞。因而在教學中，往往強調(diào)教師的端莊穩(wěn)重，忽視教師的多姿多彩，強調(diào)教學過程的安部就班，忽視教學過程的靈活多變;強調(diào)教學過程語言的精練、規(guī)范，忽視教學語言新穎別致、形象風趣。蘇霍母林斯基說過，教師在課堂上創(chuàng)造精神的飽和樂觀愉快的語調(diào)，在培養(yǎng)牢固持久的學習愿望和取得越來越好的成績、對興趣培養(yǎng)都具有極大的意義。有鑒于此，我們認為，課堂教學不僅需要嚴肅嚴謹?shù)闹螌W氛圍，還要是適當?shù)幕钴S氣氛。

一、活躍課堂氣氛的重要性

良好的師生感情有利于教學活動的順利進行，反之，則會影響甚至破壞教與學的效果。教學活動的過程是一種認知活動的過程，但在認知過程中交織著師生的情感因素。情感是將學生、教師和教學內(nèi)容聯(lián)系在一起的紐帶。教師具有幽默感，可以讓學生領(lǐng)略到教師所具有的豐富多彩的個性和精神世界，使他們覺得站在他們面前的不只是一個可敬畏的“教師”，而且是一個風趣可親的“朋友”。通過幽默引發(fā)的笑聲能暫時消除師生之間的角色的差異，溝通了師生之間的思想，使學生在課中具有良好的心境，保持良好的情緒狀態(tài)。在課堂教學中，教學幽默，彼此通過反饋來的信息調(diào)整雙方的關(guān)系，形成互助合作的教學體系。和諧輕松的氣氛可使師生之間關(guān)系更加密切，有利于情感交流。

教師在教學過程中有時會遇到一些事先未曾預料到的問題，如學生上課遲到、講空話、做小動作等小毛病，這時如果運用幽默來處理，其作用與效果就會大出所料。在教學中運用幽默來解決突發(fā)事件，既能保持教師的權(quán)威，又不至于使學生陷入難堪的地步，化被動為主動，不僅不會使偶發(fā)事件干擾教學秩序的正常運行，反而使它運行的更加穩(wěn)健靈活。

二、教師在授課過程中需注意的問題

1.教學中的語言必須精煉明確

教學中的語言必須精煉明確，以一當十，而又發(fā)人思考，力避拖沓冗長，拉里拉雜，含混不清。特別是板書結(jié)束后，叫學生自己比較、分析和歸納，惜言如金。這種精明的教法，略去了學生接受教者不休止講述的麻煩，把學生推向了思考的前沿，增強了學生學習的主體意識。

2. 組織教學中的語言應(yīng)該含蓄蘊籍，生動有趣

組織教學中的語言應(yīng)該是含蓄蘊籍，生動有趣的。學生是忌聽味同嚼蠟，淺淡寡趣的話。含蓄有趣的語言對組織教學有著奇妙的效用。既能集中起學生的注意。也符合對膽怯學生進行教育的激勵性原則。同時，教學幽默的運用是要有時機的，當學生精神疲憊，或課堂紀律松散，或?qū)W生面對困難，或師生之間出現(xiàn)窘迫狀態(tài)時，可適當運用幽默教學?？傊?，應(yīng)在教學需要的恰當時機運用幽默才能起到事半功倍的效果。

3. 教學的內(nèi)容需要創(chuàng)新

教學幽默的內(nèi)容要不斷創(chuàng)新，不能用同一手法、同一模式去追求幽默。當學生第一次聽老師說出某句妙言趣語時會耳目一新、哄堂大笑，可他們一次又一次地聽老師重復，則會覺得索然無味?！笆於鷧挕笔侨祟惼毡榈男睦矸磻?yīng)，唯有不斷創(chuàng)新才能有情趣。幽默來源于生活，平時應(yīng)多收集掌握素材，如笑話、漫畫、喜劇、相聲、小品等等。有時是全盤照抄，有時則對幽默素材加以改裝組合，以改頭換面的形式出現(xiàn)，使之和教學情景更加吻合，不斷更新，達到“信手拈來”，而不是老生重談。輕松詼諧的教學方式是一種有效完成課堂教學任務(wù)的手段，有其生理學、心理學及教育學的理論基礎(chǔ)。具有活躍課堂氣氛、溝通師生情感、激發(fā)學習興趣、消除疲勞及批判功能。運用幽默應(yīng)從愛護學生出發(fā)，實事求是，恰如其份地運用，加速教學進程。

4.重視學生的主體性

學生既是教育的客體，又是教育的主體，我國是個有著師道尊嚴傳統(tǒng)的國家，學生長期以來僅僅被視為是教育的對象，忽視了學生的主觀能動性。 1976 年蘇聯(lián)巴拉諾夫、沃利科娃、斯拉斯捷寧等編寫的《教育學》中有專門一章討論“兒童是教育的客體和主體”，學生是教育的對象，但是教育對象與生產(chǎn)對象不同：第一，他是活生生的人，每個人的素質(zhì)不相同;第二，學生不是被動地接受教育的，他具有主觀的能動作用，一切教育影響都要通過學生自身的活動，才能被學生所接受。

既要把學生看作是教育的對象，又看作是教育的主體二者并不矛盾，在教育過程中，學生是教育的對象，教師遵照教育方針，有目的、有計劃地對學生施加影響。 但要讓教育有成效，讓學生生動活潑地主動地得到發(fā)展，就必須充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人。

三、總結(jié)

實踐告訴我們，在課堂教學過程中，教師要充分發(fā)揮主導者的能動作用，審時度勢，及時靈活巧妙地搞好教法微調(diào)，重視學生的主體性地位，使學生在整個學習過程中都感到滿意。 幽默的語言具有愉悅、美感和批評作用，偉大導師列寧曾說過“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)?！蓖瑫r國外把“有幽默感”作為評價大學教師教學好壞的標準之一，可見幽默語言的作用非同一般。誠然，教師要想使自己語言具有幽默感，深得學生喜歡并非易事。但只要有意識地加強語言修養(yǎng)，盡可能將多類知識融匯貫通，掌握語言技巧，重視教學內(nèi)容的融會貫通，才能引導學生通過一個個成功的局部學習組織活動，步入奪取整體勝利的佳境。

江蘇省徐州市空軍勤務(wù)學院基礎(chǔ)部 221000