小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

曹洪敏

摘要：核心素養(yǎng)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，也可以讓學(xué)生的成長(zhǎng)速度更快，如果教師可以在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的話，那對(duì)于學(xué)生的提升是非常大的，就像是小學(xué)語(yǔ)文課程這樣一門課程，雖然簡(jiǎn)單，但非常注重積累，教師如果沒(méi)辦法讓學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者說(shuō)養(yǎng)成一個(gè)良好的核心素養(yǎng)的話，那學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就需要付出更多的時(shí)間去進(jìn)行積累，去進(jìn)行專門的積累，這并不是一個(gè)好消息，因?yàn)殡S著學(xué)生的成長(zhǎng)，它的時(shí)間會(huì)變得越來(lái)越少，如果學(xué)生去浪費(fèi)時(shí)間做一些無(wú)關(guān)緊要的事情的話，那學(xué)生會(huì)因此受到拖累，學(xué)生也會(huì)因此付出更多的時(shí)間去進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生受到更多的壓力，這并不是一個(gè)好消息，教師需要盡可能的避免這種情況出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);語(yǔ)言邏輯能力;寫(xiě)作能力;知識(shí)積累量

教師可以嘗試著在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課程本身注重積累，但小學(xué)語(yǔ)文課程比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以較為輕松地理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，只是在學(xué)生理解完成之后，他們并不知道自己要做什么事情，這樣一段時(shí)間可能會(huì)被學(xué)生浪費(fèi)，如果教師可以在這一段時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，還可以讓學(xué)生的未來(lái)的發(fā)展更加光明，教師可以嘗嘗試著從學(xué)生的語(yǔ)言，邏輯能力，寫(xiě)作能力以及知識(shí)儲(chǔ)備量三個(gè)方向上著手，通過(guò)一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)來(lái)讓學(xué)生擁有一個(gè)好的核心素養(yǎng)，也讓學(xué)生的成長(zhǎng)變得更加輕松。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力

教師可以嘗試著培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言的邏輯能力，就比如說(shuō)學(xué)生在面對(duì)一些不熟悉的人或者事情的時(shí)候，他是否能夠借助自己的語(yǔ)言輕松的將其表述出來(lái)，而且學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，在面對(duì)一些對(duì)話的時(shí)候，他是否能夠?qū)⒆约耗X中所思考的意思通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)，這便是語(yǔ)言構(gòu)造能力的直觀體現(xiàn)，如果學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)造能力比較差的話，那就會(huì)讓它產(chǎn)生一個(gè)自卑的心理，會(huì)讓它表現(xiàn)出來(lái)一種靦腆的性格，教師需要盡可能的避免這種情況出現(xiàn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力，讓學(xué)生能夠更加輕松的前進(jìn)，也讓學(xué)生能夠收獲更多。

例如，我在講解《花牛歌》這一課程的時(shí)候，就會(huì)嘗試著培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力，因?yàn)榛ㄅ８璨⒉皇且粋€(gè)有趣的課文，但學(xué)生如果能夠從中體會(huì)到作者蘊(yùn)藏在文章中的思想感情的話，那對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)全新的體驗(yàn)，因此我會(huì)在講解開(kāi)始之前，讓學(xué)生嘗試著去思考花牛歌所表達(dá)的文章思想感情是什么，學(xué)生在此之前并沒(méi)有這樣的體驗(yàn)，他想要得到答案是一件非常困難的事情，但我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)，通過(guò)讓學(xué)生明白思想感情，然后讓學(xué)生去用自己的話形容出來(lái)，來(lái)讓學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力更強(qiáng)，也從側(cè)面去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

教師可以嘗試著去提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課程中寫(xiě)作能力是永遠(yuǎn)無(wú)法繞開(kāi)的一件事情，學(xué)生在自己的日常生活中，在自己成長(zhǎng)的過(guò)程中都離不開(kāi)各種各樣的寫(xiě)作，或許是在聊天軟件上的聊天對(duì)話，也可以是在考試的過(guò)程中的作文，如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)明確的寫(xiě)作的習(xí)慣的話，或者說(shuō)學(xué)生并不知道寫(xiě)作是一種什么樣事情的話，那學(xué)生的寫(xiě)作能力永遠(yuǎn)無(wú)法得到提升，教師需要盡可能的讓學(xué)生明白寫(xiě)作是一種什么樣的事情，也需要讓學(xué)生明白如何才能進(jìn)行好的寫(xiě)作。

例如，我在講解《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這一課程的時(shí)候，就會(huì)嘗試著提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，因?yàn)檫@一課程所描寫(xiě)的是一粒豆芽中的5粒豆的不同方向，也是他們對(duì)人類所作出的貢獻(xiàn)，因此我會(huì)在講解開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)提問(wèn)，讓學(xué)生嘗試著思考自己的兄弟姐妹是否和自己選擇的道路是一樣的，這樣的話學(xué)生就會(huì)通過(guò)一些側(cè)面的描寫(xiě)來(lái)得到一個(gè)全新的東西，這對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)因此喜歡上閱讀，喜歡上學(xué)習(xí)。并且學(xué)生如果能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人所喜歡的東西都是不同的的話，那他們的人生目標(biāo)就可以更加輕松的找到，在朝著自己想要的東西努力的過(guò)程中也會(huì)更加堅(jiān)定。

三、課下閱讀增加學(xué)生的知識(shí)積累量

教師可以通過(guò)課下閱讀去增加學(xué)生的知識(shí)積累量，就比如說(shuō)學(xué)生在不斷的前進(jìn)的過(guò)程中，他對(duì)于知識(shí)的積累會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)的增加，而且語(yǔ)文課程本身就非常注重學(xué)生的知識(shí)積累量，如果學(xué)生的知識(shí)積累比較少的話，那他在寫(xiě)作的過(guò)程中就沒(méi)辦法借助一些優(yōu)美的詞語(yǔ)，那她在思考的過(guò)程中也就沒(méi)有辦法依靠自己的經(jīng)歷，或者自己的知識(shí)積累量，去做出一個(gè)正確的選擇，教師可以通過(guò)課下閱讀來(lái)增加學(xué)生的知識(shí)積累量，也通過(guò)這樣一種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，我在講解《蝙蝠和雷達(dá)》這一課程的時(shí)候，就會(huì)嘗試著讓學(xué)生去進(jìn)行課下閱讀，也會(huì)嘗試著通過(guò)這樣一種方式來(lái)提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課程中知識(shí)儲(chǔ)備是非常重要的事情，如果其實(shí)呢知識(shí)儲(chǔ)備量不足的話，那他的閱讀理解能力，那他的寫(xiě)作能力都會(huì)受到一定的限制，因此我會(huì)在經(jīng)濟(jì)開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，蝙蝠和雷達(dá)是兩種完全不同的東西，那蝙蝠和雷達(dá)之間是否有著既定的聯(lián)系，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，但學(xué)生只要能夠去進(jìn)行思考，能夠去查閱相關(guān)的資料，那對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)不錯(cuò)的消息。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，但核心素養(yǎng)本身的培養(yǎng)是非常困難的，教師不僅需要找到一個(gè)正確的方法，還需要來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)溫和的引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生是有著自己的意識(shí)的，如果教師采取強(qiáng)制性的手段，只會(huì)得到一個(gè)適得其反的效果，教師需要盡可能的避免這種情況出現(xiàn)也需要讓學(xué)生去自發(fā)的主動(dòng)的養(yǎng)成一個(gè)核心素養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭燕.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].教育教學(xué)論壇，2015（09）

[2]李慧香.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn)[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）

云南省文山州麻栗坡縣楊萬(wàn)鄉(xiāng)中心小學(xué) 663607