高職院?！罢n程思政”建設(shè)的實(shí)然與應(yīng)然狀態(tài)分析

徐杰 柳孟蘭

摘要：課程思政建設(shè)被作為“奮進(jìn)之筆”，成為推動思想政治教育工作的重要力量。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上強(qiáng)調(diào)：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”。[1]因此，高職院?！罢n程思政”育人體系構(gòu)建穩(wěn)步推進(jìn)，為高職院校育人主體提供了良好的平臺，使高職院校在培養(yǎng)人才方面有了明晰的思路。本文從理論上深入分析“課程思政”建設(shè)機(jī)制，揭示“課程思政”建設(shè)遇到的要素瓶頸問題;通過走訪、調(diào)研等方式發(fā)現(xiàn)高職院校在“課程思政”建設(shè)方面存在的不足和問題;最后提出適合的方案和手段，促進(jìn)高職“課程思政”育人體系的有利發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;育人體系;立德樹人

一、課程思政建設(shè)的意義

“課程思政”是高校思想政治教育的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記提出的“高校之本在于立德樹人”中心環(huán)節(jié)和根本任務(wù)的有效途徑。高等教育新時代背景下，課程思政的作用和功能更進(jìn)一步凸顯和顯現(xiàn)。相較于思政課程，課程思政對學(xué)生的影響更經(jīng)常，更持續(xù)，更深入。立足學(xué)生思政的基礎(chǔ)上，做好做實(shí)做全高校課程思政工作，充分釋放課程在思想政治教育中的能量和動力，是高校提高思想政治教育針對性、實(shí)效性和特色性的根本。課程思政以課程為載體，以立德樹人為核心，要求高校要充分挖掘蘊(yùn)含于各門專業(yè)課程中的德育元素，將思政教育貫穿課堂教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識教育與思政教育的有機(jī)融合，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的社會主義接班人。[2]2017年上海提出“課程思政”理念之后，以知識傳授、價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)“三位一體”的目標(biāo)整合為重點(diǎn)，課程思政教育教學(xué)改革啟動。[3]

高職院校通過積極開展協(xié)同育人建設(shè)，可以有效增加思想政治工作的供給力，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的全覆蓋。同時，高職院校通過積極開展協(xié)同育人建設(shè)，可以幫助學(xué)生們更好地認(rèn)識國內(nèi)外變化。眾所周知，當(dāng)前的世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，我國也正處于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興關(guān)鍵時期。通過各個專業(yè)的協(xié)同育人建設(shè)，將專業(yè)教育與思想政治教育更加緊密地結(jié)合起來，幫助高職院校大學(xué)生在掌握專業(yè)知識的過程中，更好地了解世界的意識形態(tài)，引導(dǎo)大學(xué)生意識到自身承擔(dān)的時代責(zé)任與使命，使自己早日成為德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬拧?/p>

二、課程思政建設(shè)實(shí)然分析

課程思政，作為高校一種新型的思想政治教育模式，在實(shí)踐中為指引學(xué)生向上向善，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面，展現(xiàn)了獨(dú)特的優(yōu)勢。但是在實(shí)踐過程中，由于對課程思政認(rèn)識的偏差和對課程思政的有限探索，導(dǎo)致高校在課程思政的具體實(shí)施環(huán)節(jié)中，存在著育人組織機(jī)構(gòu)平臺不夠完善、師資隊(duì)伍意識不強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)路徑和研究方法過于傳統(tǒng)、育人評價機(jī)制過于單一等問題。

（一）課程思政的育人組織機(jī)構(gòu)平臺不夠完善

課程思政是全面貫徹落實(shí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神、全面實(shí)施教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的重要舉措。[4]對于構(gòu)建“課程思政”優(yōu)化育人模式來說，應(yīng)當(dāng)建立相對比較完善的組織機(jī)構(gòu)平臺。但從相關(guān)高職院校思想政治教育的整體情況來看，盡管已經(jīng)對“課程思政”給予了一定重視，但在育人組織機(jī)構(gòu)搭建平臺上還不夠完善，職業(yè)院校在構(gòu)建“課程思政”過程中存在一定的形式主義，沒有構(gòu)建比較完善的思想政治教育內(nèi)容體系，不注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、道德水準(zhǔn)、人文精神等等，表現(xiàn)為思想政治教育的實(shí)踐性不強(qiáng)，制約了思想政治教育的深入開展。職業(yè)院?！罢n程思政”組織機(jī)構(gòu)平臺不夠完善，也表現(xiàn)為沒有建立比較完善育人資源體系，如沒有利用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建育人管理平臺，各類思想政治教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)方案還繼續(xù)沿用以往的制度和方案，沒有根據(jù)時代的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行更新和完善。

（二）高職“課程思政”師資隊(duì)伍意識不強(qiáng)

學(xué)高為師，德高為范。課程思政客觀上促進(jìn)了思政課教師、專業(yè)教師和其他教育工作者尋求育人目標(biāo)的一致性。教師是課程的實(shí)施者，其職責(zé)不光教書還要育人，思政教師和專業(yè)教師都承擔(dān)著立德樹人的重要任務(wù)。在高職院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師中開展了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)研，了解高職院?！罢n程思政”師資隊(duì)伍建設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)高職院?！罢n程思政”師資隊(duì)伍建設(shè)較為薄弱，主要體現(xiàn)在高職不同部門和崗位有相應(yīng)的職責(zé)和要求，存在方向的不一致，各崗位老師只專研于自己研究領(lǐng)域，在“課程思政”師資隊(duì)伍建設(shè)上缺失了聯(lián)系的紐帶，高校的思政課和專業(yè)課在教學(xué)中是“兩張皮”，導(dǎo)致思想政治教育工作出現(xiàn)“孤島困境”。[5]有的課程教師沒有深刻認(rèn)識到自身的思想政治教育中的積極，在開展課程教學(xué)的過程中不注重將專業(yè)知識與思想政治教育進(jìn)行有效結(jié)合，缺乏“以人為本”理念，直接導(dǎo)致“課程思政”育人受到了較大的影響。

（三）高職“課程思政”實(shí)驗(yàn)路徑和方法過于傳統(tǒng)

在高等教育人才培養(yǎng)實(shí)踐中，課程的思想政治教育功能，準(zhǔn)確而言是相對隱性的育人功能，是無時無刻不在發(fā)生和實(shí)現(xiàn)的。不同的是，在新時代背景下，課程思政被賦予了更高的育人作用期望和功能期許。[6]在深入了解了高校“課程思政”實(shí)驗(yàn)路徑和方法后，發(fā)現(xiàn)高職在“課程思政”上的研究上面過于傳統(tǒng)，教師采用了傳統(tǒng)的講授方法，單向的給學(xué)生灌輸思想，課程缺乏趣味性和情感性。同時，思政教師在教學(xué)期間，主要負(fù)責(zé)對學(xué)生思想政治教育理論知識的傳授，缺少一定的實(shí)踐課程，并且實(shí)踐課程所占思政課教學(xué)比例較少，進(jìn)而造成思政實(shí)踐課程出現(xiàn)碎片化和非系統(tǒng)化狀態(tài)，這對實(shí)現(xiàn)全員育人工作目標(biāo)，以及合理規(guī)劃專業(yè)理論課程與思政實(shí)踐課程教學(xué)的融合方面產(chǎn)生制約。

（四）高職“課程思政”育人評價機(jī)制單一

科學(xué)的評估是檢驗(yàn)合力育人效果的參考，是督促各科教師通過課程資源履行同向同行育人職責(zé)的制度保障。[7]如何衡量協(xié)同育人的效果，客觀公正地評價教師的教學(xué)水平，高校需建立適應(yīng)協(xié)同育人新模式的測評體系。通過展開問卷調(diào)查和走訪了解，深入了解到“課程思政”育人評價現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高職院校的育人評價體系過于單一，在教師各類教學(xué)評價考核中，缺乏對教師是否具有育人理念并將其融入教學(xué)實(shí)踐的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對“課程思政”目標(biāo)的正確性，思政教育與專業(yè)教育的融合性沒有明確的評價制度。在課程目標(biāo)評價中利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段考查學(xué)生對蘊(yùn)含思政教育作用的認(rèn)知程度，并且沒有記錄課程教學(xué)過程對學(xué)生認(rèn)知和行為的影響，同時育人評價內(nèi)容僅僅圍繞教師自評，缺乏真實(shí)性。

三、課程思政建設(shè)的應(yīng)然走向

（一）改進(jìn)高職“課程思政”組織機(jī)構(gòu)建設(shè)

改進(jìn)高職“課程思政”面臨的“孤島困境”，加大對“課程思政”建設(shè)的重視和投入，以協(xié)同創(chuàng)新理論為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)“一院兩中心”的組織機(jī)構(gòu)，一院即“課程思政”研究院，兩中心即專業(yè)教育為載體的課程思政研究中心和通識教育為載體的課程思政研究中心。研究院和研究中心通過協(xié)同創(chuàng)新展開結(jié)合學(xué)科，修訂和完善對應(yīng)的人才培養(yǎng)方案;重置教學(xué)目標(biāo)，從課程設(shè)置與具體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“課程思政”建設(shè)工作的開展。明確思想政治育人目標(biāo);重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，用思想政教育思維處理教材、組織教學(xué)，緊扣德藝雙馨“命脈”，鮮活思政教育。同時需要注重與其他高校之間的合作，多進(jìn)行相互性學(xué)習(xí)與研究，為自己的“課程思政”建設(shè)工作提供借鑒。

（二）推進(jìn)高職“課程思政”師資隊(duì)伍建設(shè)

以協(xié)同發(fā)展強(qiáng)化高校課程思政教育改革的理念認(rèn)同課程思政改革關(guān)涉面廣且任務(wù)艱巨，需要各方人員戮力同心、協(xié)同一致，才能不負(fù)為黨育人、為國育才的初心使命。在此基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，建設(shè)專業(yè)教師、思政輔導(dǎo)員、教輔人員之間的思想政治教育的交流橋梁，打造“教研一體”的師資團(tuán)隊(duì)。圍繞“課程思政”主題，邀請有學(xué)科優(yōu)勢和教研興趣的教師一起加入，依托“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”建構(gòu)主義四大學(xué)習(xí)要素。專業(yè)教師提升課程思政育人能力，進(jìn)一步提升自身所授專業(yè)科目的知識與思政知識相結(jié)合，切實(shí)的推進(jìn)學(xué)科與思政的融合性推進(jìn)。積極開展互學(xué)互比等活動，教師通過在場聽課展開“課程思政”育人實(shí)況調(diào)研;聽課后進(jìn)行會話與協(xié)作。教研老師在課后展開聽評課分析研討，通過會話與協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)授課教師“課程思政”育人的好與不足;共同建構(gòu)好的“課程思政”育人課堂。

（三）創(chuàng)新高職“課程思政”研究的實(shí)驗(yàn)路徑和方法

課程思政的作用與功能被放大，其突破口和發(fā)力點(diǎn)又在哪兒呢？很明顯，路徑在于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和傳達(dá)，在于內(nèi)容創(chuàng)新。思政元素要成為學(xué)校課堂的必備要素，讓德育元素始終貫穿教育教學(xué)全過程。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，優(yōu)化課程體系、挖掘課程思政要素，對各類學(xué)科展開“試驗(yàn)、實(shí)證、實(shí)效”三環(huán)節(jié)的檢驗(yàn);要求學(xué)科相關(guān)的師生全員、全程參與，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng);以“人通、智通、業(yè)通”三通綜合考量學(xué)科“課程思政”建設(shè)活動的效果。高職院?！罢n程思政”教育需要以具體的課程作為載體，將思政教育與之緊密結(jié)合在一起，并且真正的做到“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[8]

（四）健全高職“課程思政”的育人評價機(jī)制

“課程思政”育人如何整體推進(jìn)，如何對其進(jìn)行監(jiān)督評估，這是實(shí)踐中的難題。學(xué)校要出臺配套的規(guī)章制度，在協(xié)同育人理念、目標(biāo)和實(shí)施方法方面形成制度，健全高職“課程思政”的育人評價機(jī)制。結(jié)合高校存在的問題和不足，要以發(fā)展性評價觀為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)“雙標(biāo)準(zhǔn)”課程思政育人評價法。即：用“思政標(biāo)準(zhǔn)”展開成人評價。課程思政的“泛”課程性，決定了任何一門學(xué)科都要將育人置于首位，將正確的價值觀、成才觀融入到教學(xué)當(dāng)中。用“學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)”展開成才評價。以雙標(biāo)準(zhǔn)實(shí)時跟進(jìn)“課程思政”實(shí)驗(yàn)效果，根據(jù)評價反饋，不斷修正教研方案，調(diào)整教研內(nèi)容，提高教研質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，“課程思政”的有效推進(jìn)不是一蹴而就的，切實(shí)用好課堂教學(xué)這個主渠道，實(shí)現(xiàn)育人功能最大化，需要一個長期探索的過程。[9]就育人主體的協(xié)同邏輯而言，應(yīng)充分依托二級學(xué)院，發(fā)揮專業(yè)教師的關(guān)鍵作用，同時與思政教學(xué)部門架通協(xié)同的橋梁，讓思政課教師成為連接紐帶，再以各級領(lǐng)導(dǎo)干部為后盾，充分挖掘教輔服務(wù)人員的補(bǔ)充作用，以構(gòu)建高職人才培養(yǎng)的協(xié)同育人體系，彰顯課程思政在價值引領(lǐng)中的育人魅力過程。[10]

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào)，2016-12-09（1）.

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[9]戴波，劉化龍.高?！罢n程思政”建設(shè)的內(nèi)涵與實(shí)施路徑[J].北京教育（高教），2021，{4}（01）：45-48.

[10]吳國君.課程思政視域下高職育人主體的協(xié)同邏輯[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021，{4}（13）：14-15.

本文系2021年溫州高校思想政治專題課題項(xiàng)目高職院?！罢n程思政”育人體系構(gòu)建研究（項(xiàng)目編號：WGSZ202128）階段性研究成果。

作者簡介：

徐杰（1989——），男，浙江余姚人，助教，主要從事思想政治教育理論研究;

柳孟蘭（1994——），女，湖北荊門人，助教，主要從事思想政治教育理論研究。