背景資料在小學(xué)古詩文教學(xué)中的有效運用

陳桂芳

摘? 要：古詩文是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。然而學(xué)生離古詩文作品寫作時代遙遠，對于古詩文思想感情的理解、鑒賞中存在一定的難度。小學(xué)古詩文教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)目標和古詩文的題材特色，篩選有用的背景資料，在教學(xué)中恰當合理地運用，可以幫助學(xué)生理解賞析古詩文，使古詩文閱讀教學(xué)更有寬度，有深度。

關(guān)鍵詞：背景資料;古詩文教學(xué);有效運用

古詩文是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞，可受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶感染，提高文學(xué)素養(yǎng)，又可以從情感上、思想意識上得到美的體驗，從而全面提高語文素養(yǎng)。

然而，古詩文年代距離學(xué)生年代久遠，學(xué)生對古代的社會制度、風(fēng)俗習(xí)慣，作者的生平經(jīng)歷、語言風(fēng)格等都非常陌生，要準確理解古詩文，把握古詩人作品的情感，僅僅拘泥于課文必學(xué)內(nèi)容是遠遠不夠的，需要對與古詩文相關(guān)的背景資料有一定了解。但據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的語文老師在對古詩文的教學(xué)重視不夠，尤其是在古詩文背景等資料的使用狀況良莠不齊，或不用，或濫用，或不合實際，即使使用也是附帶性、走過場地介紹一下作者生平、三兩句背景，沒有將背景材料與作品思想內(nèi)容的準確解讀和深層挖掘聯(lián)系起來，呈現(xiàn)時機把握不當，沒有與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相扣，孤立存在，因此學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)興趣不大，對古詩文的解讀不能全面深入，只停留于表面，同時，學(xué)生搜集與處理運用資料的能力也得不到提升。因此，筆者將針對上述教學(xué)現(xiàn)狀，談一談背景資料在小學(xué)古詩文教學(xué)中的運用策略。

一、博古通今，熟知與小學(xué)階段古詩文相關(guān)的常用背景資料

在語文教學(xué)中，背景資料是指與文本相關(guān)的，對主旨、情感等理解有作用的材料或資源，通常包括作者生平經(jīng)歷、歷史事件、創(chuàng)作背景等。語文教師應(yīng)該對小學(xué)階段古詩文相關(guān)的背景資料有一個深入系統(tǒng)的認知，倘若教師自己對要所教的古詩文尚且一知半解，如何引導(dǎo)學(xué)生正確解讀？小學(xué)階段常用的古詩文背景資料有以下三種類型：

1.作者信息

作者信息是古詩文背景材料的基礎(chǔ)。古代文學(xué)創(chuàng)作，是文人的經(jīng)歷感受、思想情感的文字化。每一首古詩詞都飽含了作者對人生、對社會的態(tài)度與情感。不了解陸游的身世經(jīng)歷，就難以理解“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的憂國憂民情懷。知詩人對理解古詩文思想情感尤其重要。

2.時代背景

時代背景是古詩詞背景材料的核心。許多古代文學(xué)作品，都是在特定的歷史背景下產(chǎn)生的，不了解這些歷史背景，就難以感悟作品主旨。不了解宋朝靖康之變的歷史背景，就難以理解林升《題臨安邸》中“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”所反映的朝廷腐敗無能及詩人對當時社會的辛辣諷刺。了解時代背景有助于提升對古詩文主旨的感悟。

3.典故資料及其他代表作品

典故資料和其他代表作品是古詩文背景資料的拓展。如：王昌齡在《出塞》中抒發(fā)邊關(guān)將士的報國壯志和詩人對朝廷用人不當將帥腐敗無能的不滿的詩句“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，要讓學(xué)生理解其意，深入理解主旨，就需要了解到漢朝大將李廣的典故和王昌齡的其他作品，從而擴展學(xué)生的知識面，拓展課堂寬度與深度。

二、依據(jù)教學(xué)目標和作品特點，有效篩選整合背景資料

中國古詩文作品龐雜，背景資料繁復(fù)，是否所有與之相關(guān)的背景資料都運用到課堂中？這顯然是不科學(xué)的。我們要根據(jù)統(tǒng)編教材編者的意圖、單元語文要素及教學(xué)目標來篩選與整合相關(guān)的資料輔助教學(xué)。如愛國題材類的古詩詞，我們可以重點篩選時代背景、歷史事件等資料;思鄉(xiāng)懷遠類題材的詩篇，我們可以篩選詩人的生平經(jīng)歷等資料;送別類題材詩篇，我們則可以著重篩選詩人與友人間的典故或小故事等資料。這樣，有針對性地選擇資料，把背景資料與教學(xué)內(nèi)容有機整合，因材施教，能讓背景資料發(fā)揮其最大的價值。

三、創(chuàng)設(shè)情境，問題引領(lǐng)，拓展延伸，有效運用背景資料

在當前的小學(xué)古詩文教學(xué)中，很多教師一般習(xí)慣于把篩選好的作者生平、創(chuàng)作背景以及其他代表作品等背景資料放在一節(jié)課的最開始作為導(dǎo)入，這是為了使用而用，不但局限了學(xué)生的思維，不能發(fā)揮背景資料應(yīng)有的作用。課堂中哪個時段比較適合背景資料的呈現(xiàn)？這不可一概而論，可以根據(jù)教材的需要和教學(xué)目標，有機運用。

1.創(chuàng)設(shè)情境，前置呈現(xiàn)，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的起點，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望?！鼻爸贸尸F(xiàn)背景資料創(chuàng)設(shè)情景，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。尤其對于一些年代久遠的作品，借助教師精心篩選的資料在課堂伊始創(chuàng)設(shè)氛圍，能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)《詩經(jīng) 采薇》時，在課堂開始展示孔子的評價：“詩三百，一言以蔽之，思無邪?！薄皽厝岫睾?，詩教也?！笨鬃訉Α对娊?jīng)》的高度評價，會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)文本的強烈興趣，從而提高古詩文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.問題引領(lǐng)，穿插呈現(xiàn)，突破難點

學(xué)習(xí)貴有疑，疑則進也。在理解詩意這個過程中，學(xué)生往往會產(chǎn)生疑惑，適當?shù)卮┎逡恍┍尘百Y料，可以幫助學(xué)生解釋疑惑，突破難點。如在教學(xué)《示兒》這一首詩的時候，學(xué)生對陸游“死去元知萬事空，但悲不見九州同”的感受難以理解：既然是萬事皆空，那悲從何來？這時，可以呈現(xiàn)陸游的生平經(jīng)歷以及宋朝的歷史背景，讓學(xué)生交流討論，了解陸出生后直到臨終前顛沛流離復(fù)國無望的經(jīng)歷及南宋王朝的腐敗無能，學(xué)生就不難了解陸游的悲痛之情了，詩文的難點也迎刃而解。又如教學(xué)《題林安邸》時，學(xué)生對“西湖歌舞幾時休？”這一句產(chǎn)生了疑惑：詩人為何想要西湖歌舞休？這時可以呈現(xiàn)南宋小朝廷的歷史背景，讓學(xué)生了解南宋小朝廷茍且偏安，政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色、尋歡作樂的社會現(xiàn)象，從而了解詩人林升的憤慨，情感上與詩人產(chǎn)生共鳴。呈現(xiàn)背景資料的時機，最好是學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思索文本而不得其解時，于有疑之處引入背景，由于問題的產(chǎn)生而求助于背景材料，有助于把學(xué)生的思考引向文本的深處，學(xué)生運用資料的能力也得以提升。

3.拓展延伸，后置呈現(xiàn)，升華情感

語文課堂是開放性的課堂，古詩文課堂的教學(xué)不應(yīng)該只局限于教材的一兩首詩。中國古詩文眾多，教師可以在課堂結(jié)束時，呈現(xiàn)與本課古詩文相關(guān)聯(lián)的古詩作為補充資料，拓展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生多角度更深入地了解詩人情感。引入的資料可以是同一詩人不同時期的作品，可以是不同詩人同一情感的作品。如在，教學(xué)蘇軾的《完溪沙》，可以在最后補充引入蘇軾在烏臺詩案后，面對人生一次又一次的打擊時寫下的富有代表性的詩詞資料，引導(dǎo)學(xué)生感受蘇軾“門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞”的豁達與樂觀，提升學(xué)生對蘇軾理解的思想高度。最后再推薦學(xué)生課余閱讀蘇軾的其他詩詞作品，巧妙地搭建起從課內(nèi)延申到課外的橋梁，促進學(xué)生的閱讀和提升。

總而言之，小學(xué)古詩文教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)目標和古詩文的題材特色，篩選有用的背景資料，在教學(xué)中恰當合理地運用，可以幫助學(xué)生理解賞析古詩文，使古詩文閱讀教學(xué)更有寬度，有深度。教師要重視古詩文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審美意識和想象能力，最終提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃課題“背景資料融入小學(xué)古詩文教學(xué)的策略”成果（課題編號：GDXKT22402）】

參考文獻：

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[3]張仁娜. 古詩文教學(xué)中的背景資料運用 載自百度文庫

（作者單位：廣州市南沙區(qū)石排小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）